| 标题 | 主题意义视域下的高中英语课堂教学 |
| 范文 | 【摘要】本文根据主题意义视域下的高中英语课堂教学， 论述了英语学科开展主题式教学的必要性，介绍了主题意义视域下的高中英语课堂教学相关案例。 【关键词】主题意义;主题式教学;高中英语课堂教学 【作者简介】谢育琴，福建省南平市顺昌县金桥学校。 一、主题意义视域下的高中英语课堂教学的意义 《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课标》）将主题语境列为英语课程内容的六大要素之一，而且是第一要素。《课标》还指出，学生对主题意义的探究应是学生学习语言最重要的内容，直接影响学生对语篇理解的程度、思维发展的水平和语言学习的成效。本文结合《课标》的相关阐述，探讨主题意义视域下的高中英语课堂教学。 二、英语学科开展主题式教学的必要性 英语课程认为探索主题的含义是教育和学习的关键任务，并将学习内容与其结合起来，以引导學生综合发展语言技能、思维素质、文化意识和学习技能。教师需要创建与该科目的含义密切相关的上下文，充分利用特定科目的文化信息，并培养学生思维能力的关键点。 《课标》倡导的教学理念为：英语课堂教授应将内容和教学活动与主题意义相结合，并根据其核心素养技能指出教学目标。但是，在教育实践中，许多教师不善于根据学科的含义设计和实施教育，他们无法协调和整合教育目标、主题、内容和教育活动。当前，教育中比较突出的问题主要表现在以下几个方面。 1.过于关注语篇中语言知识点的学习，或者一味以语篇为基础训练语言技能，而对语篇本身的内容和主题意义不够重视。 2.对语篇主题意义的把握存在偏差。有些教师意识到探究语篇主题意义的重要性，也能够在课堂上与学生共同探究主题意义。但是由于对语篇解读得不够深入，有时不能准确地把握语篇的主题意义。 3.主题意义探究得不够深入，有时为了完成教学任务或赶教学进度，有的教师在探究主题意义时蜻蜓点水，只停留在语篇的表层内容和意义，对主题意义探究得还不够深入。 三、主题意义视域下的高中英语课堂教学实践案例 课堂课程探讨主题的含义，是围绕特定主题设计课堂课程的目标、内容和活动。基于主题的培训的基本思想是：现实世界中基于主题的教学，基于主题设计培训目标和特定培训要求，以及基于培训目标和培训要求设计培训活动。 笔者将结合北师大版高中英语教材的第8模块第22单元第3课的语篇“Natural Disaster”来具体阐述主题意义视域下的课堂教学活动实施过程。 Natural Disaster这一阅读文章，是记者金莉关于地球灾害增多危及人类安全的一篇报道，围绕世界范围内自然灾害不断加剧的现状，作者警示人们应高度重视人与自然的关系。本文共有六个段落，作者在第二、三段列举了近十年来发生在世界各地的自然灾害，说明自然灾害正在变得越来越频繁，特别强调了火山爆发和地震一直是对人类威胁最大的两种自然灾害。第四、五段分析了导致灾害及造成严重损失的人为因素，包括：人口增长过快、工厂和汽车及砍伐森林产生大量的二氧化碳导致全球变暖，以及由于很多人居住在地震带或火山周围，导致情况变得更加危险。最后作者引用大多数专家的预测作为结尾，即自然对人类的最大灾难还没有降临，未来情况会变得更加严重。 1.在读前导入活动中，教师设计关联主题的头脑风暴活动，激发学生的探究预期。教师在上课伊始播放一段影片《后天》的视频，利用视频创设情境，引出与主题自然灾害有关的单词，如hurricanes，droughts， earthquakes， floods， landslides， tsunami， typhoons， volcanic eruptions， forest fires ，以思维导图的形式将它们呈现在幻灯片上，接着询问学生：“Whats your feeling about a terrible tsunami？”学生把注意力集中于本节课的话题，并激发学生的学习兴趣，同时进一步复习巩固与自然灾害相关的词汇。 2.在读中活动中，教师帮助学生通过语篇信息加工理解文本所承载的意义，探究语篇的主题意义。在读中活动中，教师通过阅读圈活动，从不同角度对文本进行分析和深度解读，同时为学生分组自主完成阅读任务提供了平台。阅读圈是指读者基于不同角色组成小组深入研读同一篇文本的合作学习活动。通过阅读圈活动，引导学生边读边思考，有目的地阅读并与组内同伴进行交流和分享，阅读圈活动给予学生与文本互动的机会，鼓励合作学习，培养交流和分享能力。 3.在读后活动中，基于语篇实施超越语篇的主题迁移创新教学活动，致力于学生的长远发展。在“Voice Your Opinion”教学环节，学生观看公益视频“Nature Is Speaking”，在视频结束播放后，学生讨论人类与大自然母亲的关系并发表自己的见解，思考灾害背后的环境问题，同时询问学生“What can we do to make our earth more beautiful”，引发学生讨论，使学生增强社会的责任感，使学生受到一次情感教育。最后的作业是让学生写一个关于自然灾害的新闻报道，作业设计深化主题意义，加强德育浸润，实现迁移创新。 参考文献： [1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017版）[M].北京：人民教育出版社，2018. |
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