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评判性思维下初中英语深度阅读活动探究

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【摘要】在初中英语阅读课中，评判性思维是英语深度阅读旨在培养的重要能力之一，深度阅读活动起着至关重要的作用。因此，教师能够有效地发挥英语深度阅读活动的积极作用，培养学生的评判性思维对初中生的整体英语学习意义重大。本文将从培养学生评判性思维的角度出发，选取课本典型案例，分析探究评判性思维的意义以及开展初中英语深度阅读活动的具体策略。

【关键词】初中英语;评判性思维;深度阅读

【作者简介】苏秀敏，广东外语外贸大学实验中学。

一、引言

2018年正式颁布《普通高中英语课程标准（2017年版）》（教育部，2018）后，语言能力、文化意识、思维品质和学习能力成为英语学科核心素养四要素，鼓励“教师要积极探索有效的教与学的方式”，促进培养目标的落实。本文笔者将摘取相关阅读案例，探讨评判性思维下初中英语深度阅读活动的有效策略。

二、初中英语阅读开展评判性思维下深度阅读活动的必要性

1.初中英语阅读课现状。初中阶段是学生学习的快速上升期，树立英语学习的信心、体验阅读的乐趣、养成良好的英语阅读习惯、掌握阅读策略、发展评判性思维对于学生的终生学习意义非凡。但是，不少初中英语的阅读活动在教师准备、课堂设置上还处于传统表层教学阶段，未能进行有深度的阅读活动，对学生评判性思维的重视还不够。从教师角度出发，教师没有在课堂准备与阅读活动设置中以培养评判性思维为主，大部分时间都用于单方面传授表层知识，如讲解重点单词短语以及语法结构，而这种讲解方式也多以要求学生背诵为主，这对学生的深度思考、有效理解没有帮助，相反甚至会磨灭学生的学习兴趣。从学生角度来讲，学生缺乏主动思考、提出质疑的意识，仅仅习惯于接受教师讲解，死记硬背，生搬硬套的策略，不会主动做出判断，提出见解。

2.评判性思维与深度阅读的必要性。在北美45位哲学家、科学家、教育家完成的《德尔菲报告》中提出，评判性思维是：“有目的的、自我调节的判断，建立在对证据、概念、方法、标准或背景等因素的阐述、分析、评价、推理与解释之上。”刘伟、郭海云（2006）认为：“评判性阅读指的是在阅读文本中读者对文本蕴涵的信息认知、理解、记忆与接受时，进行分析、质疑、辨别、推敲、筛选、评价的阅读方法。”评判性思维不是挑刺和否定，而是独立的思考、分析和判断，避免了无条件地接受观点，有利于创新思维的培养、个人与时代更好的发展。

深度阅读是深度学习的一个重要体现。阅读是学好语言的最有效途径之一，是获取信息的重要手段，在学生的学习中占有重要地位，也是语言输入和综合能力培养的主要渠道。教师可以利用阅读题材的多样、有趣吸引学生进行深度学习、拥有评判性思维，使学生在面对复杂的情境时，灵活地去分析、推断和沟通，特别是进行自主的判断、独立的评论，从而达到解决问题的目的。

三、评判性思维下深度阅读的活动与探究

阅读是以文本为一切教学活动的基础。教师要做好评判性思维渗透准备，最大可能地提升学生的主动思考、主动质疑、主动验证的能力，授人以鱼不如授人以渔，培养学生正确的、良好的阅读习惯才是现代英语阅读教育的正确方向。

1.教师评判性思维理念先行。深层阅读活动对教师的要求较高。教师必须先带着评判性的思维阅读文本、反复钻研，运用自己的知识和经验解读文本，领悟文本的深层主旨，才能去伪存真、有效地设计并实施相应的教学环节，促进学生思维品质的发展，促使评判思维的形成。比如，沪教版牛津英语八年级下册Unit 3 Reading Fishing with birds，本篇阅读讲述了中国传统捕鱼技艺，渔民们用鸬鹚捕鱼，但由于鲜有年轻人传承这项技能，逐渐失传。教师在展开这篇文章的深度阅读活动之前首先要形成自己的批判性思维，多就文章进行自我提问：“Why only few young people are willing to learn the skill of fishing with birds？” “What is the significance of fishing with birds？”。教师通过深度阅读文章、查阅资料，对文章形成自己的评判性思维，才能对学生的思考感同身受，同时更好地引导学生形成自己的想法，培养学生的评判性思维。

2.课堂活动设置高效化。深度阅读活动的核心在于营造良好的课堂氛围并进行有效、高效的课堂活动。由于学生的文化基础、学习能力、家庭背景存在丰富的个体差异，如何鼓励学生、引导学生从自己的思维出发，去思考文章、理解文章、质疑文章，进而取其精华、弃其糟粕地融会贯通、升华思考，是摆在英语教师面前的重大课题。英语教师应时刻关注课堂教学的节奏与方向，在鼓励、引导、总结三个环节中设置不同的课堂活动来激发学生对文章的阅读兴趣与思考。

（1）多多提问促思考。进行深度阅读活动，教师要多提问、会提问。英语阅读有思维层次，即read the lines， read between the lines和read beyond the lines。这三个思维层级层层递进，逐渐深入。“而在常规的阅读教学中，教师通常要设计一系列的问题来引导学生对文本内容进行梳理和理解，对文本语言进行感知和运用，并对作者的观点、写作意图、情感态度和文化背景进行分析、综合和评价，开展较高层次的思维活动，培养学生的评判性等较高级思维” （梁美珍，黄海丽，於晨等，转引自邢文骏，2017）。葛炳芳也说：“多层次、多角度、有思维含量地问题设置是评判性阅读教学的重要特征。”因此，教师在阅读课上的提问尤其重要。

（2）运用表格理思路。图表能帮助学生更好地理清思路。KWL表就是一个非常好的阅读辅助工具，很多不同的阅读题材都可以用KWL表格进行教学，并且适用于整个学习的过程。KWL中K是Know的第一个字母，即“你知道什么？”（What do I know）;W是What的第一个字母，亦即“你想学什么？”（What I want to learn），也有人说是Will的第一个字母，亦即“你将学会什么？”（What do I think I will learn）;L是Learned的第一个字母，即“你已经学会了什么？”（What have I learned）。KWL表有助于培养积极的思考者，把知识习得的过程由被动变为主动，进而提升学生的学习兴趣，也可以协助教师在教学中与学生有更多的互动。比如，沪教版牛津英语八年级下册Unit 3 Traditional skills Reading课时，Before reading时我们可以这样用：

After reading时，我们可以这样用：

KWL提供的是一个思维的框架，在一前一后的使用与对比中引导学生理清思路，加深对阅读主题知识的理解。

3.培养学生课前课后独立思考的能力。长久以来，预习与复习一直是提升学生能力的最行之有效的办法，为了能够充分利用课堂教学的宝贵时间，有针对性地安排学生自行学习内容就显得尤为重要了，合理的课后独立思考可以培养学生学习的自主性。

比如，在执教沪教版牛津英语八年级下册Unit 2 Reading France is calling时，教师可以要求学生自行查找资料：旅游杂志上是如何介绍法国的，法国旅游的主要卖点有哪些等等。这样，学生能对法国有一个基本的了解，同时也对旅游文章的结构有自己的认识。而在课后作业中，由于学生已经在课堂上有了深度閱读，讨论了本篇文章，对这篇文章的批判性思维已经形成，教师应当鼓励学生独立撰写一篇对法国旅游的介绍，这样既可以巩固学生对文章的理解，也是输入到输出的体现。

四、结语

身为英语教育工作者，深知英语阅读能力是学生英语总体能力至关重要的一个环节，如何行之有效地提升初中学生英语阅读能力，培养学生的评判性思维是全体英语教师一直致力于解决的问题。笔者认为只有深刻地认识到评判性思维的重要性，并且合理正确地引导、启发学生的评判性思维，才能最大限度地提高初中英语深度阅读活动的效率。

参考文献：

[1]程晓堂.在英语教学中发展学生的思维品质[J].中小学外语教学（中学篇），2018.

[2]马一希.“问题连续体”，开启学习深度思维的钥匙[J].中小学教材教学，2016.

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