| 标题 | 基于精准教学的初中英语课堂教学研究 |
| 范文 | 【摘要】精准教学是实现高效课堂的保障，针对传统初中英语教学模式的“填鸭式”弊端，对学生个体性差异考虑欠缺的问题，实施精准教学并将其融入传统的集中教学模式中，有助于激发学生的学习兴趣和竞争意识，提升初中英语教学质量。论文以精准教学理论内涵为切入点，在查阅大量相关文献的基础上概述精准教学的定义、内涵、原则及应用方式，并在此基础上结合初中英语学科特点，通过一系列教学实践活动进一步探究基于精准教学理论的初中英语课堂高效课堂，以此为初中英语课堂质量的提升作出一定的理论与实践贡献。 【关键词】精准教学;初中英语;英语课堂 【作者简介】蔡晶，浙江省杭州市余杭区临平第五中学。 在学科核心素养被着重提出的现代教育教学时代，各阶段教学愈发重视学生个性化差异的学习需求，初中学生英语水平本身便存在或多或少的差异，传统“满堂灌”式教学模式已难以满足需求。精准教学的目的是快速找到教学问题与学生知识缺陷，使教师及时针对问题作出调整，该策略特定适合小班级差异化教学。如何将精准教学策略应用于初中英语大班课堂中，基于精准分析初中英语课堂中的学生行为，并为其提供精准对切的英语教学内容、教学活动、教学工具、教学评价则显得尤为迫切。在此背景下，立足学生知识与能力水平，深入挖掘初中英语教材，全面解读教学目标，精准把握整个教学过程，开展完整、高效、精准的初中英语课堂具有十分重要的现实意义。 一、定义的阐述 1.精准教学定义。“精准教学”理解为精准评估方法与其他教学策略的有机结合，即针对教学实践过程，对教学目标、环节、过程进行精准设定，对教学缺陷加以弥补、改进，不断调整教学策略形成新教学决策的一种方法论。 结合到初中英语教学中，就是用精准评估的方法，来管控教学策略，对整个教学实践过程精准设定，做出精准判断，对教学过程中的缺陷加以弥补，不断改进，并且不断螺旋式上升调整的一种教学策略。 2.精准教学原则。根据精准教学的基本定义与目标，精准教学原则主要表现为三方面：每日行为测量原则，过程性行为观察原则以及“学习者最清楚”原则。 结合初中英语教学：每日行为测量原则，指教师要对学生每天的英语学习进行定性与定量评价，一方面是课堂学习过程中的整个表现，另一方面，是通过学生的作业情况，最终确定学习过程中影响学生学习效果的哪些，从而进行调整。 过程性行为观察原则，是指教师将每日的学习整个过程，都作为一个观察记录对象，直接从学生的学习行为中，获得相对准确的数据，以便精准记录教学问题、学生知识缺陷，并为高质量教学提供针对性改进策略。 “学习者最清楚”原则，是指教师应对学生的反应，各种行为进行每日反馈，学生因此非常清楚自己一日的学习所得，从而在老师的协助下，调整学习行为。 3.精准教学三要素。精准教学包含三个要素：有效的教学目标、有效的教学行为及有效的技术支持。 结合初中英语教学：有效的教学目标，是指教师根据教材内容、英语学科特征及学生认知水平为学生设定目标，以该目标为指导控制学习过程，通过持续的训练、反馈、纠正等方式逐步实现目标。 有效的教学行为，是指判断英语课堂教学效果是否收到成效的关键要素是学生行为，精准教学需要对师生行为进行分析与观测，以此评估教学的精准性与有效性。 有效的技术支持，是指在信息技术的辅助下，不断优化教学环节，激发学生兴趣，进而实现高效初中英语教学课堂。 二、初中英语课堂与精准教学结合的体系构建 精准教学适用于小班级差异化、小团队项目研发，基于学校的运行机制，初中英语课堂的集中授课模式很难适应精准教学模式，精准教学的优势难以得到充分发挥。基于此，可结合精准教学原则、要素及初中英语集中授课特征，对初中英语课堂与精准教学的结合进行体系构建。 初中英语课堂中，每个学生的英语水平不同，知识架构存在差异，学习过程、行为难以定量记录，为提升教学效率，充分激发精准教学在初中英语集中授课课堂中的作用，可采取“分组+模块+追溯”的分层精准教学体系。“分组”是指依据班级学生的英语基础水平与知识结构，将不同水平的学生分成一组，通过精准确定每组学习目标，对各组因材施教，完成高效教学;“模块”是通过微专题学习、单元整合、项目驱动等方式，引导学生从“项目”需求或要求方面出发，在翻转课堂的教学模式下要求学生自主按照英语课程的要求分析问题、讨论问题、解决问题;“追溯”是指教师利用现代信息技术工具，课后对学生学习行为、表现进行追溯监控，并针对学生的个性化需求提供微视频、线上交流指导，以此打破时间与空间的集中授课限制。 三、“分组+模块+追溯”的初中英语精准教学策略实践 结合具体的英语教学案例，对“分组+模块+追溯”的精准教学策略进行具体的阐述。 1.因材施教，微课切入分组教学。依据分层精准教学体系的“分组”内涵，初中英语教师应结合学生的过程性行为、阶段性测验成绩、日常表现等将学生进行个性化进度掌握分组，对于相同的教学课程推送不同难度的微课视频，由学生自主选择契合自身学习进度的微视频，进而实现个性化的初中英语课堂教学。 案例一：八年级上册《How do you make a banana milk shake？》教学片段。在《How do you make a banana milk shake？》的传统课堂中，教师首先将单元词汇的读音及含义教授给学生，接着带领学生阅读课文，学习重点句型，理解相关语法知识。传统教学策略要求学生在课堂限定时间内学完某一阶段的知识后，无论学生是否掌握，都必须进入下个知识点，部分学生无法充分利用有限的时间与资源，往往会因为知识点A未掌握，导致知识点B、C、D等的学习一知半解，甚至完全不会。 而在精准教学策略下，教师引导学生学习单元新词汇后，可首先为学生列出一份《How do you make a banana milk shake？》导读清单，要求学生完成学习目标：对照课文为奶昔制作动画配音，要求每个画面的配音要和画面内容相契合。接着，教师向学生推送课堂开始前按照本单元的知识模块录制不同阶段的微课视频，包含词汇讲解微课、banana milk制作動画微课、课文导读微课、重点句型讲解微课、语法讲解微课，每个微课的时间控制在3至7分钟，保证学生在一节课的时间内至少可以观看两个微课视频。 这个案例中，体现了精准教学分组的以下特色。 其一，分组不仅仅是学生学习层次上的分组，也是学习任务上的分组。为了完成配音任务，学生首先要熟读且正确发音重点词汇，然后需要对照课文寻找重点句型，最后需要应用正确的语法知识，结合动画内容组织语言。在此教学任务驱动下，词汇掌握不佳的学生可以点击微课继续学习与纠正发音，已掌握词汇的学生可以观看课文导读微课，学习重点句型并记录笔记，掌握情况良好的学生则可以自行进入下一阶段的语法学习或配音任务。 其二，分组学习是为了让知识点学习细化和更精确化。小组内的同学学习程度高的同学，在掌握了相关的知识后，可以帮助小组其他的同学，继续完成他们未能完成的内容。这样，就通过了现代化的媒介，来实施分组、分点的精准学习，知识点细化，每个人达成的目标也细化。 2.专题整合，问题驱动模块训练。专题整合是“模块”精准教学的有效教学手段之一，初中英语教师可在英语课堂中结合学生的共性难点或困惑点，以小组为单位，通过翻转课堂或问题导论的形式驱动学生自主探索英语教学专题，以此深化学生对共性问题的理解，提升教学效率。 案例二：九年级Unit 15中的educate语义教学为例。以九年级Unit 15中的educate语义教学为例，教师在学生未学习该单词含义的情况下进行教学，首先准备一个例句“Sa Beining was educated in Peking University. ”，并通过PPT展示撒贝宁和北京大学的图片，要求学生以小组为单位讨论撒贝宁和北大的关系，学生依据自身的了解情况，指出撒贝宁毕业于北大，句中含in，说明撒贝宁在北大做了什么，推测educate在此处意为“接受教育”;接着，教师给出第二个例句“Sun Yang doesnt continue educating in the national team. ”同样以PPT展示孙杨和国家游泳队的照片，学生会按之前的思路推测educate为“接受教育”，但在此处翻译并不十分贴切，小组同学之间彼此交流推敲，经教师点拨后得出educate在此处为“训练”的含义;第三个例句的难度略有提升，为“He tried to educate his wifes taste in literature.”学生讨论片刻后，教师可直接讲出“培养”的含义，引导学生正确翻译该句子。 以上案例体现了精准教学模块训练的以下特色：其一自然而然地解决了英语语法练习中的难点。大多数初中学生由于阅读材料中生词过多、语法不通、一词多义等问题难以顺利理解初中英语课文或其他阅读材料，究其原因，教师讲课时过于重视文章主旨与具体内容的教导，忽视了生词的教学。因此，在案例中，教师专门安排一节基于认知语境的词汇专题教学进行教学，教学形式应以问题驱动形式进行，引导学生自主发现规律，建构知识框架。 其二学习，能力提升层次性更强。经过上述三个例句的教学，学生可以更加深刻的理解educate的三种用法，基于认知语境的词汇专题整合训练不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够培养学生基于认知语境的阅读能力，以此起到精准教学的目的。 3.线上追溯，平台展示逐点突破。传统英语课堂中，由于时间、空间及教师资源的限制，教师很难在初中英语课堂中针对性地培养学生的口语表达能力，学生的英语语言能力核心素养稍显欠缺。针对此类问题，教师可借助现代信息技术工具，如通过配音平台激发学生表达兴趣，教师针对学生完成的作品逐点突破口语问题，以此实现精准教学。 案例三：七年级学生的课后口语追溯教学为例。以七年级学生的课后口语追溯教学为例，教师根据七年级学生的英语知识结构、兴趣偏好与口语能力，在“英语趣配音”APP上选择相对简单的配音片段——1分钟片段的《钢铁侠大战绿巨人》，该配音短片虽然时长1分钟，但其配音内容仅十几秒，打斗画面精彩，内容幽默，钢铁侠的语气诙谐且语句简单，涉及的句子仅四句：“In the back！”，“Dick move”，“Give me a hand”，“Go to sleep.”教师可让学生在课后自己对短片配音，配音结束后将作品分享至微信群中，教师花费十几秒听学生的配音，然后针对学生的共性口语问题进行纠正，如“Give me a hand”需注重连读，学生大多将每个单词都独立读出，却忽视连读，教师在微信群中用语音评价学生的配音情况，应注重鼓励与纠正并重，针对每位学生明确指出口语问题。 以上案例体现了精准教学追溯的以下特色： 其一，通过线上追溯与交流指导，教师与学生之间可以形成实时的双向反馈，教师可以及时发现学生的学习困境并给予针对性指导，学生也可以从中认清自身的问题，并由此引起重视，真正实现精准教学的教学目标。 其二，通过追溯，也进一下巩固了各种学习的重难点，以不断循环的方式，提升学生的英语学习技能。追溯不仅仅是简单的回顾，更是一种在知识前提下的能力提升，通过各种形式的变化，让学生适应多角度多思维出题的方式，学会掌握基础并解决各种实际问题。 四、结语 精准教学是回归教育本质，升华教学境界的高效教学手段，随着信息技术水平的提升，精准教学被广泛应用于课堂教学中。基于学生个性化差异需求、传统集中授课模式特征、知识体系缺陷评价等原因，在初中英语课堂中开展精准教学，可帮助教师精准把握整个教学过程。初中英语精准教学课堂从教学目标、方法、工具、活动、内容等维度出发，针对学生个性化需求实施“分组+模块+追溯”的分层精准教学，激发学生的学习兴趣与竞争意识，为初中英语高效课堂的实现提出了可行的教学策略。 参考文献： [1]段沙，周怡.精准教学文献综述[J].英语教师，2017，17（24）：64-70. [2]張梅.实施精准教学打造高效高中英语课堂[J].英语教师，2017，17（16）：92-94. |
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