| 标题 | 多模态话语分析在高校英语写作教学中的应用观察 |
| 范文 | 【摘要】这些年来在高校英语写作教学中，多模态语篇分析在高校英语写作中渐渐引起了重视，并且教育界也对这类教育方式提高了关注。如何在高校英语写作中应用多模态话语分析？是大学英语教育中急需解决的问题。本文通过实践对多模态话语分析，在高校英语写作教学中的应用进行观察，并得出了相关的研究和分析结论。 【关键词】多模态话语分析;高校英语写作;应用观察 【作者简介】刘柳，长春光华学院。 高校英语写作能力是英语专业学生必须掌握的一项根本基础内容，在大学英语写作教学中，大多数教师现在采用的是单模态或双模态的教学方法，尽管这些方法可以将知识贯穿成一个整体，但是却不能很好激发学生学习性，一味地灌输式教学，使学生在学习中缺乏了自主意识。导致当代高校英语写作缺乏学生发挥空間和创造力。使得高校英语写作教学没有达到预期的效率，甚至学生失去了对写作的信心和兴趣，因此就变成了高校英语中最难的部分。 一、多模态话语分析 随着科学技术的进步发展，信息的传递不再是单一的模式，更不是单一的依靠文本来传递信息。信息的载体变得多样化和复杂化，在全世界文化冲击，之下多模态日益成为生活中必不可少的部分。因此我国国内学者很多都在多模态话语分析方面进行了相关的研究和探讨，最典型的就是07年胡老师在语言教学与研究上说过，在学术和教育情境下的多模态化应用必将成为发展趋势，它适应了社会的发展，并且提高了学术和教育质量。之后我国就兴起了对多模态话语分析在高校英语写作教学中的应用观察，将多模态话语分析应用于高校英语写作之中。很多学者纷纷分析了基于计算机多媒体材料的多模态学习行为，将他和单模态或双模态的教学进行对比，发现多模态话语分析能够很好地提高教学质量，构建了一个多媒体多模态外语学习的新模式。 多模态话语分析，能够成功应用在高校英语写作教学之中，原因是它不仅仅是停留在言语方面，而且利用了多种符号资源。这种教学模式对话语分析提出了新的要求，通过多模态话语分析，可以将语言和其他方面的资料相整合。在2004年中国教育部门就陆陆续续颁布了大学英语应用多模态话语分析教学的新制度。在全国高校英语的讲堂上应用最多的就是PPT，利用PPT展现相关的视频音频，这是我国高校英语写作教学方法的一场变革，顺应了科学技术发展的新潮流，这是时代发展的必要趋势。 二、在高校英语写作中多模态话语分析的具体应用 1.提高英语写作中的词汇积累。好的文章都是由词汇积累起来的，利用多模态话语分析在高校英语教学中可以提高英语写作中的词汇积累。利用多模态的教学方法，可以利用词汇相关的语言、声音、图画让高校学生对词汇进行记忆。通过视频音频可以让学生记忆它的应用场合和语体层次。利用这样的方法对正式、一般和口语词汇进行教学， 帮助学生提高记忆，并且教育学生如何掌握并运用相关词汇。多模态话语分析能更好地在线词汇的文化内涵，它可以将形声色与单词紧密地结合起来。有好多教师认为观看美国电影能够提高学生对单词的记忆，这一点不可否认，但是美国电影词汇量较大，只能瞬间达到记忆的深刻，如果想让学生能够短时间长效记忆还是需要用到多模态话语分析，一个单词可以结合他的图片以及它产生的背景，让学生有方向地去学习，这种方式更加生动形象，让学生更广的掌握知识并且更深刻的理解词汇。只有有了丰富的词汇积累，才能提高高校英语写作水准。 2.提高语法、句法的应用。如何提高语法和句法，这就需要教师运用多模态话语分析，在设计语境场景是帮助学生理解各种句式的语法和句法。一篇文章是由句子组成的，句子包含一定的语法，因此想要提高高校英语写作水平就要提高学生的语法分析能力。要让学生体会不同的语境，对不同语句所表达的内容和目的、场所准确清晰。让学生学会分析句子的语法。可以通过上课提问的方式，只有学生真正的实践，才能更好地融入。要找一些与学生生活经历密切，相关的句子进行分析，这类句子容易和学生产生共鸣，加深他们的理解和记忆。只有学生有了自己的思考，才会有新的知识收藏。教师要做的就是利用好词汇句型为学生提供好的语境信息，帮助学生更好的理解句子的句法和语法。要让学生对典型的词语搭配和语意记牢记熟。 3.篇章教学。一篇好的写作必定是成篇成章的，要对高校英语写作进行篇章教育。在这个过程中需要上网搜集相应的语言材料，并且让学生按教学思路分析篇章的构成方式。这样能更好地使学生了解和掌握英语篇章写作整体的布局构思，了解写作的发展脉络，以及段与段之间的联系方式，这种行合结一的方式使得学生对写作的思路更加清晰。多模态英语写作教学，可以给学生一个轻松自由的创作空间，它是根据个性化制定相应的学习，学生可以在课堂中获得锻炼以及充分发挥的潜力。在此同时，教师要把需要展现的东西做的栩栩如生，能够将英语和景象相结合，帮助学生掌握相应的知识要点。学生要做的就是通过老师的课件，弥补自己日常学习中不理解的地方，还可以运用点播方式，选取英语音乐和语言来锻炼学生的英语听力，并且增加他们的词汇量。让他们身临其境，感受英语的场景，从而有助于提高高校英语写作水平。 三、多模态话语分析在高校英语写作教学中的必要性 实施多模态分析在高校英语写作教学中是非常必要的，2004年我国教育部门就颁布了大学生英语课程教学的新要求，指出各学校要充分利用好计算机和网络技术，采用新的方法，新的形式改善教师讲授为主的情况，改变单一课堂教学的模式。当前高校英语教学正面临着改革，对英语教学有了重新的认识，教师不再是教学活动的传授者，淘汰了以往的赶鸭式教学法，教师应是学生学习的组织者，并且提升学生的学习积极性，帮助和引导学生建立良好的学习习惯。实践也表明单一的教师灌输式学习效率非常的低，因为人类有不同的方式获取新的知识，而听力获取知识只占10%，90%的知识是由视觉产生的。因此教师在教学过程中应当摒弃以往单一的教学模式，充分的利用计算机多媒体等资源，调动学生视觉学习的积极性。要帮助学生理解和掌握书本上的知识，教师就要不断提高自己与时俱进的教学水平，首先教师要对多媒体及信息网络技术熟悉，能够运用文字声音和图像以及各类符号巧妙的和英语相结合，使用视觉模态和听觉模态，对学生进行教学。现在多数高校英语写作教学中都会使用到PPT，利用校园网和云平台与学生互动。多模态教学可以说是一种新型的教学模式，他成功打破了以往传统的教学模式，主张利用调动学生的多种感官，可以说是一种立体的教学方法，因此多模态话语分析在高校英语写作教学中是十分必要的。 四、多模态话语分析在英语写作中的具体方法 在英语写作教学中，教师可以利用多模态话语分析建立多元性的话语，在课堂上可以运用图片音乐等非文字的话语或者把文字和符号相结合，可以下载相关的视频展示给学生。让学生进行多元话语解读，训练学生如何分析多模态话语中的意义和传达的信息。鼓励学生利用多模态自主表达，教师还可以安排学生制作相关的电子报和相关的音乐网站，可以让学生利用英语的形式介绍自己喜欢的歌手和专辑，这类方法不仅提高了学生的学习兴趣，而且提高了学生的写作能力，并且利用图像，声音、视频等，加强了学生英语寫作中的积累。可以让学生自己讲解自己制作的PPT，让学生当老师，展示自己的学习成果，把这种教学方式教会给学生在展示自己的作品时，也可以利用插图文字音乐视频等多模态话语分析进行讲解。使用多模态话语分析能够让学生识读能力增加，提高了学生运用多媒体网络的能力，并且提高了多元读写能力还能使自身素质得到了提高。 五、多模态话语分析的实质 多模态话语分析，实质上就是多模态的话语互动，利用多模态的教学能够第2项学生学习环境，并且增加学生的创造力和想象力。因此多模态话语分析就是以计算机为中心利用相关的图像文字声音视频有机的结合。每一种模特都是符号资源，都对教学起了关键的意义。网络技术信息的载体是多样性的，并且交互集成分布广，有数字化的优势，这就说明了多模态话语分析教学也有这些的优点。多模态话语分析在高校英语写作中能够传递大量的信息，建立多维的结构，并且达到了师生之间的互动。互动不仅能提高学生的思维判断，不一样也能对教师有所启发和引导，让教师找到合适的方式与学生沟通，以及针对学生提供个性的教学。激发教师的积极性和主动性，最终达到教育的根本目的。多模态话语分析是一个开放性的学习过程，它是通过师生之间，同学之间的对话交流进行学习，这是一种新的模式，在课堂上老师要帮助学生构建思维以及学习方法，学生要自主领悟，并且能够灵活运用。 六、总结 学生的写作能力一直是英语学习中最重要的基本技能，在构建主义学习观中，学习要借助一定的文化背景和他人的辅助进行，要通过一些学习资料进行知识的获得。以往单模态教学或双模态教学，难以激发学生的积极性，并且获得知识的途径相对较窄，所以采用多远之时能够使学生的认知弹性增加。多模态话语分析方式，已经在我国高校英语课堂中广泛使用，她是我国高校英语教学中的进步，结合了我国多模态话语分析的实践现状，我们在教学中应积极调动学生学习英语的主动性，同时要激发他们的学习兴趣，让学生认识到大学英语的重要，在实际教学过程中要注重运用多模态话语分析的方式，提高大学生的综合能力。通过多模态话语分析教学，能将文字转化成视觉听觉手势符号等其他表达方式，能够调动学生学习的各项感官机能，利用真实的场景以及图片信息表达写作中的词汇语法和篇章。通过多模态教学方式，能够提高学生的写作水平与写作兴趣。多模态话语分析在高校英语写作中发挥着重要作用，它是一种交流互动的新教学模式，并且在教学中能够很好地运用声效语言和色彩，刺激学生感官，并且提高学生的理解能力。是一种全方位多模态的教学方法，相信这类学习方法必将成为新的趋势，都使得学生品学兼优，适应了新时代我国人才强国的需要。 参考文献： [1]胡壮麟.社会符号学研究中的多模态化[J].语言教学与研究，2007 （1）：1-10. [2]顾曰国.多媒体、多模态学习剖析[J].外语电化教学，2007（2）：3-12. [3]张德禄，王璐.多模态话语模态的协同及在外语教学中的体现[J].外语学刊，2010（2）：97-102. [4]胡学文.在线作文自我修改对大学生英语写作结果的影响[J].外语电化教学，2015（3）：45-49 [5]叶光凤.多模态话语分析视角下大学生英语学习情况及学习模式调查研究[J].价值工程，2017（17）：175-177. [6]梁华.多模态视角下自主学习模式的构建[J].文学教育（中），2019 （5）：138-139. [7]吴永强.认知视角下的多模态自主学习模式研究[J].西藏大学学报（社会科学版），2012，27（4）：150-153. [8]张谱.多模态话语分析视角下的小学英语教学[J].现代交际，2015 （8）：225-225. [9]王叶芳，侯彩静.多模态话语分析视角下的英语演讲技巧[J].山西大同大学学报（社会科学版），2015（2）：90-92. [10]李晶，曾蕾.多模态话语分析理论框架下英语写作教学的模态选择[J].佳木斯职业学院学报，2015（11）：362-363，365. |
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