| 标题 | 主问题：高中英语阅读教学的支架 |
| 范文 | 【摘要】英语课程改革，更倾向于学生知识能力的探究，但是学校追求升学率，这样学生的探究能力的培养，就被在课堂上扼杀了，要想适应当下的教育，教师就要更新理念，以学生的终身发展为基点，在阅读教学中让学生掌握阅读的策略，学生就能很快把握文本的要点，有效提升课堂的效率。 【关键词】主问题;策略;支架 【作者简介】陈洁，江苏省锡山高级中学。 英语的课程标准指出“帮助学生发展探究知识的能力”，可是当下英语阅读教学无论怎样的改革，教师依然本着高考的原则去做，学生的探究知识的能力依然被扼杀了。在实际教学过程中，笔者积极进行了教学的探索，以主问题引领课堂教学，收到了较好的效果。英语阅读的主问题就是指学生在阅读教学中能够把握文本的整体结构去思考、讨论、理解等重要的问题。笔者在教学中曾把英语的主题问题分四类，具体如下： 一、理解型的主问题 英语阅读目的就是让学生能够正确地理解文本的内容。理解型主题就是文章的主旨与细节，对文本的内容都是起着链接的作用。学生在阅读文本的过程中能够获取文本的信息，教师能够以不同信息的点整合阅读活动，形成信息的链接。 如笔者在教学阅读Module2? Until1 Reading时， 这是一篇新闻故事，新闻故事是由许多个故事的要点组成，让故事更加的真实、生动。这篇阅读文本由单个故事的要点分别是：贾斯汀失踪、贾斯汀回家、贾斯汀被外星人带走。笔者在设计主问题时，让学生找出这三个要点，并提出相关的问题：What are the supporting? details? for each? point? below？ 1）Justin? Foster went missing. 2）Justin Foster? returned home.3）Juetin Foster was taken by aliens. 这样问题的提出，对学生理解文本的内容就会一目了然。这样理解型的主问题，就能帮助学生理解文本，有效提升课堂的实效性。 二、策略性主问题 工欲善其事，必先利其器。阅读策略正是阅读教学的一把利刃。笔者在教学中经常采用以下的策略如略读、跳读等。学生在略读中能够较快了解文本的大意，跳读就是在理解不同的题材，教师在选择适切的方法。具体的题材阅读离不开阅读的策略。笔者在教材中经常引领学生依托语义猜测词义;推理判断，读出文本的情感，能够扣住提示与过度的信息，把作者的思路理清，这样学生就能达到阅读目的。因此在阅读教学中教师要能巧妙地利用阅读的策略。 例如笔者在教学Module3? Until1 Reading这篇文本的内容重在讲述历史类的文章，高中生对这样的题材不陌生，但是对英语这样的题材有点难度，笔者在教学中让学生能掌握阅读的策略，学生在读的过程就能轻车熟路。首先，历史类的题材重要的就是时间，教师能够根据题材的内容找出重要的时间信息;其次，就是学生通过文本的阅读能够找出重要的事件。这样学生在阅读中，抓住这两个有效的阅读策略，就能收到事半功倍的效果。因此，笔者在主问题的设计中，设计了这样的问题：1.Can? you do a? gap filling exercise with the important dates and years in the passage？2.Canyou make a time chart，listingimportant? information such as times，place and events，etc. 学生根据这样的问题就能有效读透文本的内容。让英语阅读的课堂更具有实效性。 三、支架型主问题 在阅读教学中教师在引导学生阅读的过程，要能正确地引导学生输出，巧妙地让学生语言输出，这样设计主问题，就是学生信息输出的脚手架。支架型的主问题能够帮助学生理清文本的思路和作者写作的意图，也是学生写作的框架，这样就能为学生的表达指明方向，学生在阅读中才能真正做到吸收。 Module1? Until1 Reading这篇文章的内容就是关于中国交换生在英语学习的历程。文本重要介绍了英国学校的作息时间、校会、老师、同学、课程设置、课外阅读等几个方面，并进行了一些文化差异的比较。笔者在教学中设计了这样的主问题： 1.How? many aspects does the? author describe the school life the UK？And? what are they？ 2.How will you describe the different aspects of your school life in China? ？ 主问题的提出帮助学生能够较好地理解文本的内容，让学生在阅读文本的过程能够少走弯路，较快理清文本的内容。 四、启智性主问题 《普通高中英语课程标准》指出：“学习一门外语能促进人的心智的发展。”阅读文本的过程，其实是学生能力提升的过程，更能促进学生心智的健康发展。不同的题材对学生的影响也是不可估量，在学生阅读的过程学生多维品质在不断地发展。启智型主问题的设计思路及时在学生探究的过程中通过思辨活动，表达自我，升华自我的过程。 五、结语 总之，主问题设计能围绕学生的发展为切入点，能提升学生阅读的效率，因此教师在设计主问题时，要能通盘考虑，这样才能面面俱到，才能真正提升学生的能力。学生在阅读的过程教师给予学生适切的阅读策略，学生就能在阅读中迎刃而解，到达英语课堂的实效性。 参考文献： [1]教育部.普通高中英语课程标准（实验）[M].北京：北京師范大学出版社，2003. [2]冯光君.主问题设计：英语探究阅读教学的支点[J].教海探航， 2017：221-224. |
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