| 标题 | 体验式初中英语语法教学课堂的构建 |
| 范文 | 【摘要】体验式课堂的构建是素质教育下所倡导的，是为了让学生在不同的感受和体验中对所学知识有一个正确的认识。但是，从当前的语法教学现状来看，我们还是习惯用单一的练习来达到知识掌握的目的，可是，这只会给学生的学业增加压力，并不利于英语语法教学效率的提高，也不利于高效英语课堂的实现。所以，在初中英语语法教学中，教师要借助体验式课堂的构建来激发学生的课堂参与兴趣，同时，也能强化学生对基本语法知识的理解，最终，为学生英语学习效率的提高做出贡献。 【关键词】初中英语;语法;体验式;生活情境;口语交流;游戏活动;实践应用 【作者简介】罗美娜，河南省漯河市郾城区第二初级实验中学。 语法是英语教学中的重点内容也是难点内容，因为语法知识点多且复杂，尤其是后期会越来越难，再加上学生在日常生活中英语的几乎很少，导致语法这个骨架在口语表达中的作用根本发挥不出来。所以，为了提高学生的基本英语口语表达能力，也为了提高学生英语知识应用能力，在日常的教学过程中，我们要结合日常的教学将体验式教学思想与其结合在一起，通过不同体验活动的开展和应用来为学生语法学习效率的提高做好保障。 一、生活情境体验 生活情境的创设是为了从学生熟悉的场景出发，让学生体验到生活与英语之间的密切关系，所以，在初中语法教学的过程中，教师要结合所学的内容与学生熟悉的生活结合在一起，以确保学生在掌握知识的同时，也能感受到英语学科的存在价值，同时，也能端正学生的英语学习态度。 例如：在教学有关“简单句”的相关句型时，为了让学生将学习到的知识灵活地应用到我们的生活当中，首先，我们要组织学生认识什么是简单句，即：主语+谓语这种句型就是简单句，最基本的。其次，创设生活情境，让学生将这些简单句进行应用，以此来锻炼学生的语言表达能力。如：借助多媒体向学生展示一个打篮球的场景，引导学生尝试借助简单句进行表述，即：They are playing basketball in the garden.这种表达很简单，就包含一个主谓结构，简单也容易理解。之后，鼓励学生自己尝试借助这样的简单句来表达一些生活中的现象，比如：My mother is cooking in the kitchen.（妈妈正在厨房做饭）等等，简单句型的学习和应用是打基础的关键，而且，有效地生活情境体验也能让学生感受到生活与英语之间的紧密关系，而且，由简到难的学习过程也是符合学生的认知的，也是学生语法学习打基础的关键。 二、口语交流体验 口语交流体验是指让学生在对话中感受到语法学习的价值，进而，为学生语言表达能力的提高也具有一定的推动作用，而且，语法知识的有效掌握也是提高学生口语交流能力的保障。但是，从目前学生的口语交际现状来看，学生缺少交流的意识，也不具备口语交流的能力，主要原因之一就是学生不能将所学的语法知识进行应用，不能将单词或短语借助语法联系在一起。综上可以看出，口语交流体验与语法学习之间是相互作用的。所以，在语法教学时，我们要给学生搭建口语交流的平台，使学生在体验中锻炼语言的表达能力和语法知识的应用能力。 例如：在教学“一般疑问句”的过程中，同样是要组织学生认识一般疑问句的构成，之后，再组织学生通过口语交流的方式来体验什么是一般疑问句以及一般疑问句的应用作用。比如：Did you ask her which to buy？______让学生自己去表达一些疑问句，同时，与小组成员交流该如何进行回答，之后，在彼此进行交流，创编一些新的口语对话，这对提高学生的语言编導能力也具有一定的推动作用。总之，我们要给学生搭建对话交流的平台，让学生在利用所学的基本句型的应用中进行口语对话，这样可以让学生在应用中掌握知识，在交流体验中学会这些基本的句型。 三、游戏活动体验 游戏是体验的一种最有效方式，也是最能调动学生学习积极性，也就是说，在初中英语语法教学的过程中我们要结合所学知识来组织有效的游戏活动，通过鼓励参与游戏来帮助学生体验知识的应用，同时，也确保学生在这样的知识学习的过程中强化对基本语法知识的理解，进而，为轻松课堂的构建，为语法学习效率的提高也有着密切的联系。 例如：在教学“动词be的疑问式”这一语法知识时，我组织学生进行了互相提问的游戏，也就是说，将学生分成A、B两个组，两组进行互相的对话交流，也就是说，A组发出疑问时，B组进行回答或者是B组提问时，A组进行回答，这样不仅能够强化学生对这一语法知识的理解，掌握动词be的疑问式是怎样组成的，也能强化学生理解。如：A组：Is English spoken all over the world？B组：No，it isnt.这样的交流，可以提高学生的快速理解能力，进而，选择出比较准确的答案，而且，学生还能在这样一问一答以及互相比拼的过程中对这部分知识有所掌握。当然，除了这一游戏之外，我们还可以组织学生用单句互换的方式来锻炼疑问句的表达能力，比如：组织学生进行陈述句与疑问句之间的变化活动，即：借助多媒体向学生展示一些陈述句，然后，学生自己进行疑问句的转化，之后，依次接龙下去，这样不仅能够锻炼学生的语言组织能力，也能在游戏体验中掌握知识。如：Your father is angry.（Is your father angry？）随机从某个学生哪里开始，接着，学生说一个，多媒体变换一个，进而，达到知识掌握的目的。 四、实践应用体验 所谓的实践应用体验不同于创设生活情境也不同于给学生搭建口语交流的平台，而是指让学生真正走进生活去应用，去与人沟通。众所周知，英语是我们国家的第二语言，我们缺少说英语的环境，自然真正打到与外国人进行交流是有一定困难的，有的人可能只有到了大学才会见到一些留学生，才有机会与其交流，所以，为了让学生在体验中体验英语语法学习的重要性，也为了提高学生的表达和应用能力，在教学时，我们可以组织一些实践应用活动，比如：组织学生写英文日记，在练笔中提高写作能力，同时，也给语法的应用搭建了平台;又如：组织学生跨年级进行交流，这也是实践的机会等等。总之，我们要鼓励学生去实践，并在实践中学习和体会。 例如：随着网络的普及我们知道了很多英语交际的平台，还有一些跟着外国人说英语的网站等等，所以，我们就可以发挥现在信息技术的作用，当每一种语法知识学完之后我们不妨与家长一起监督学生在课下进行联系，与这些平台和网站的人尝试进行沟通，久而久之，学生的语法运用能力以及发音等问题都会得到改善。例如：当学完“并列句”后，我们就可以监督学生进行应用，尝试将自己原来的单句复杂化，如：My friend was at home， and we talked for along time.等等，这样就会锻炼学生的语言表达能力，也能让学生感受到并列句的存在意义以及相较于简单句的区别。但如果感觉这种实践应用效率较低的话，我们还可以组织学生尝试用英语、用我们所学的语法知识与身边的人（非同学）进行交流，这样也能锻炼学生敢于说的能力，对提高学生的表达能力以及语法知识的掌握也有着密切联系。 新时期语法教学应该从体验入手，通过多种体验活动的开展来调动学生的课堂活动参与积极性，同时，也为学生综合语言运用能力的提高做出贡献。总之，英语课堂应该注重体验，应该鼓励学生在参与不同体验中感受到英语学习的价值，进而，积极地进入到课堂活动当中，成为英语课堂的主体。 参考文献： [1]白晓宇.体验式学习理论在初中英语语法教学中的应用研究[D].河南大学，2017. [2]高福生.体验式教学在初中英语教学中的运用探究[J].中国校外教育，2017（05）：84+91. [3]袁洪鹤.体验式教学在初中英语语法教学中的应用研究[D].闽南师范大学，2016. |
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