| 标题 | 高中数学教学中“三失三疲”现象及改进策略 |
| 范文 | [摘 ?要] 在教学追求“效率优先”的前提下，我们高中数学课堂教学中还存在“先松后紧的失误”“让学引思的失控”“同课异构的失异”的“三失”现象，在高中数学课堂教学之外还存在“课外辅导后进生的动力疲惫”“开展数学课外活动的动力疲软”“对执行学校教研制度的动力疲沓”的“三疲”现象. 文章力求详细地阐述这“三失三疲”现象，分析其成因，并给出相应的改进策略. [关键词] “三失”现象;“三疲”现象;改进策略 教学说简单也简单，说复杂也复杂.从简单角度上说，教学只进行授业解惑，不考虑艺术性和高效性;从复杂角度上说，它不但需要授业解惑而且还需要培养习惯、素养以及讲究艺术性和高效性. 作为专业化的教师，承载教书育人的责任，不但需要偏向育人的能力（即素质）优先的教学，而且还因升学需要偏向知识的效率（即分数）优先的教学.于是乎，教学过程中就涉及一个很关键的“教学评价”的问题：到底是“能力优先”还是“效率优先”. 从国家层面和教育层面，倡导“能力优先”，但从学校层面和考核层面，需要“效率优先”. 这看似相互关联其实又各有侧重的两者，把教师们的教学工作带入了两难的困境，迫使教师们在“能力优先、效率优先、能力与效率兼顾”这三者中做出自己的选择. 能力优先型教师，基于一种教育上的理想主义，关爱优先，重视习惯、素养、教学艺术，相对弱化教学实绩. 效率优先型教师，基于一种教学上的实用主义，重视反复操练以提高教学实绩，相对弱化教学艺术. 能力与效率兼顾型教师，应该是最具责任感的教师，他们努力让“鱼和熊掌兼得”，但往往又“鱼和熊掌不可兼得”，在不甘心舍弃一方的情况下会出现左右摇摆之状况. 实绩好些，就多来点能力优先，在实绩不好时，就来点效率优先. 教学是一个日日重复的常态工作，每节课总能花样不断几乎不可能，但那种过于随意，没有基本底线，出现重大差错的课是需要坚决杜绝的. 在本文的论述中，我们只是从一名普通教師的视野出发，同时顾及绝大多数教师的现实需要，我们把“效率优先”作为教学评价的基本出发点，来探讨目前我们高中数学教学中出现的一些不良现状及改进策略，以此不断地警示我们自己和他人. 课堂教学中存在的“三失”现象及改进策略 1. “先松后紧”的失误现象 在新教师的课上，由于对教材的不够熟悉，挖掘不多，不容易出现“先松后紧”的现象. 而成熟的教师，注重问题情境的创设，注重知识发生发展过程的呈现，注重启发式教学的运用，注重让学引思的要求，从而形成一种多提问、有板演的师生合作交流形式，往往因为环节多，碎片多，耗时多，频现预定教学内容不能很好完成的现象，如部分重点例题来不及处理或处理得不到位，缺少反馈练习，使得教学内容不够完整或完美，教学的高效性得不到保证，这就是我们认为的“先松后紧”的失误现象. 2016年9月，一位优秀教师在××高三教研活动中，一堂课上了55分钟;2017年10月，一位优秀教师在××交流的研讨活动中，一堂新授课上了57分钟;还有一位优秀教师在××级示范课中一节课上了53分钟，还不够完整，等等. 这些教研课，正常已经试上过，设想如果没有试上过，会怎么样？这样的千里挑一的授课者，是优秀中的极品，如果只是一位普通老师会怎么样？如果在平时，45分钟就下课了，那处理不了的内容，可能会影响作业，影响进度，那么教学效果则会大打折扣. 改进策略： （1）缩短问题情境的时间：根据课堂内容适度减少问题情境的个数，电视节目主持人的开场白往往就是一个问题，而没有数个问题. 另外，以复习回顾为目的的情境问题不能多，否则会冲淡新课的主题. （2）新授课中要抓大放小：在新授课中，知识往往比较琐碎，如果设计得不科学，不能详略得当，可能会用时过多.如果能通过大问题驱动，辅以问题串或追问式，连成一个整体，这样结构紧凑，花时间较少. （3）提问不是越多越好：有不少教师，包括一些名师，他们平时上课几乎不提问，而教学实绩一样遥遥领先.他们的共同点是善于设计许多小问题，让学生集体回答来吸引学生注意力，从而引起学生的思维共鸣，往往能一呼百应. 另外，过多的提问实质就是放慢了节奏、影响了进度，对优秀生不利. 至于上课让学生去板演、分组讨论，如果出现时间失控，那将会得不偿失，故提问面也该因人因时，适可而用. （4）时刻铭记“效率优先”：保持课堂的完整性是重要的，是任何时候都不能丢的，否则缺少例题、缺少反馈、缺少小结，那么效率优先中的“效率”又从哪里来？ 2. “让学引思”的失控现象 自市局提出“让学引思”以来，我校领导老师积极响应. 学校层面上启动以“践行让学引思，打造本色课堂”的课改主题活动，确定了各科各个课型的基本授课模式，明确了课堂教学的基本思路、评价标准和基本底线. 层面上许多教师积极投身实践，也因此撰写了不少论文，然而在具体的实践研讨中，我们基于“效率优先”的评价标准，还是发现了一些较为严重的问题：这就是“让学引思”走向极端化，出现了失控的问题. 去年10月，学校推出了系列校级示范课，其中有一些课存在“让学引思失控”的问题. 失控主要表现在：学生不善处理过于抽象性的活动任务，学生分组讨论后的分组展示用时过多，过多的课堂提问和学生板演其实也放慢了教学进度. 由于教师不能很好地讲解，使得一些知识点讲解不到位，而且即便是拖了课，教学内容仍不够完整，而拓展就无从谈起了. 这样，教学的实效性就成了大问题. 改进策略： （1）数学课堂需要低起点小步子：由于数学内容的抽象程度本来就高，如果活动任务再更抽象，学生就会觉得吃力，就会出现冷场. 学生回答不出来本是无可厚非的，但要命的是时间被消耗掉了. 高中数学的课堂例题，往往不是一两句话就能解决的，时间没了，例题讲解、反馈练习和拓展练习就不能很好地完成，这样效率就低了. （2）分组展示不能每课都要：提问能吸引学生的注意力，同时得到学生的信息反馈.但提问也相当于放慢了节奏，影响教学的进度，从而影响教学的效率.比如，一个教师基本不单独提问学生，而是设计一个个小问题，采用集体齐答的方式，时刻把握住学生的思维，结果是教学实绩名列前茅;另一个教师在课堂上不停地讲解，课堂信息量很大，讲得周全，总结到位，在若干次学校组织的考试中，他的班级正常处于遥遥领先的位置. （3）教师的主导地位不可动摇：教师的地位是主导还是引导，在教育界有争鸣.从“高大上”的角度看，教師最好采用引导;但从我们普通教师在“效率优先”的情况下来看，就不能迷信引导，而要主导. 面对学校教学质量的检测，面对家长和社会对学生考试分数的期待，教师别无选择，必须要好好地教，教给学生各种题型和方法，迫使学生好好地练.有时候教师一个地方教不到，学生就会大面积地丢分. 不好好教，对后进生不公平，对优秀生也不公平. （4）突出重点与巧妙设计：在“让学引思”的课堂上要去粗取精，环节不能太多，敢于舍弃一些不重要的内容，另外对非重点内容一带而过，甚至可以闪过.对于教案和课件的处理千万不能平均用力，这样详略得当之后，不会出现重心后移的失控现象. 最近听到的校内两节公开课以及省科研基地学校主题论坛活动中的两节主题实践研究课，在这些方面上都做得很好. （5）不是所有课堂都适合让引：人类积累下来的几千年的文化遗产，需要学生在短时间里掌握，不是一件简单的事情. 对于学生来说，错过了最佳学习时期，即便再刻苦可怕也很难学好. 而且教师还面临教学实绩的比拼、学生也面临升入满意大学的竞争，单靠教师的引导和学生的悟出是远远不够的. 因此，我们认为在高中阶段，习题课、复习课，还是多多地接触各种题型，通过教师的分析讲解，让学生掌握方法，明白规律. 在高三年级，重在全面复习、突出熟能生巧、强化知识归纳和综合运用，慢节奏的“让学引思”应该不是最好的选择. 学生学习不能仅满足高于其“自然成长”状态的“自觉成长”水平，更要追求一种在专业教师主导下的达成的“高速发展”的状态，即在教师合规律、合目的的教学方式主导下发生的一种正向、快速、深刻、持续的发展状态，才是我们所推崇的. 3. “同课异构”的失异现象 “同课异构”的本意是指选用同一教学内容，根据学生实际、现有的教学条件和教师自身的特点，进行不同的教学设计. “同课异构”要求教师精心研究教材，潜心钻研教法和学法，以便各显风采，各具特色，以实现真正的高效教学. 但在我们学校近几年里所开展的“同课异构”研讨活动，也发现了一些明显的不足，值得大家认真对待. 在学校强调发挥群体智慧的大背景下，教案、作业、练习和进度是统一的，许多教师的课件也是统一的，教师的教学理念、教学流程、教学方法和教学模式也几乎是统一的. 即便是新教师，由于是全盘接受，也很快会融入新的群体中. 老教师固守传统，不愿多做学习.在这样的情况下，上出来的“同课异构”课，到底有多少本质的不同，有多少耳目一新的东西，我们的结论是很少有的. 随意请二位老师上课，都不可能是一样的. 所以，笔者认为这样的“同课异构”是低层次的，是“伪异构”的. 在“同课异构”中，希望彰显教师的个性，然而在多年的大一统之下，教师根本就没有什么个性而言. 新教师的年轻气盛很快被老教师同化，而老教师则满足于统一，满足于随波逐流，满足于过得去即可. 改进策略： （1）鼓励老教师彰显个性、各显神通：对于达到一定年龄的老教师，鼓励他们积极开展课堂改革，不要他们受制于过分的统一要求之下，允许他们积极创新教学方式，允许他们八仙过海——各显神通. （2）采用走出去和请进来式的学习：只有不断地向书本学习，向兄弟学校学习，向专家学习，才能获得新思想、新理论、新方法，然后在“同课异构”的课堂上才能上出不一样的精彩. 比如说在不同学校之间开展这样的活动，价值才会大些. （3）课前明确特色，课后精准评价：缺乏明确的研究目的，往往个性不够突出，评课老师如果不了解教师的个性特点，往往也对异构问题评不到位，活动效果有限. 课堂教学之外存在的“三疲”现象及改进策略 1. 课外辅导后进生的动力疲惫 主观原因之一：高中教师往往会把高中阶段看成是初中和大学的衔接的时期，初中教师盯得很紧，教师整天围着学生转;大学教师管得很松，学习完全是自由安排. 高中生应该介于之间才是最好. 所以培养学生良好的学习习惯、思维习惯，培养学生的自学能力、动手能力、分析问题和解决问题的能力、创新能力将会是最重要的，所以需要给予学生一定的自主时间，让他们适应这样的学习和生活方式. 主观原因之二：高中数学题目不再是那么小和简单，作业出错率偏高仍是正常现象，于是一方面面对多人作业不佳到底找谁又是一个问题;另一方面，即使找到学生，要他们短时间订正好也不现实. 另外，高中生常被教师叫到办公室，找个一次、两次还可以，找多了学生会厌烦的，自尊心也会受到影响. 还有难得的空闲时间，学生可能有一些其他的杂事，所以找学生订正就显得很不方便. 于是，“教授式”教学应时而生. 现实冲击之一：我县部分初中民办学校教学实绩比较好，原因是生源好、严管理和教师盯得紧，但它们都是初中的. 高中学校在全国范围内以衡水中学最为出名，在好生源、严管理的基础上以教师的拼搏和学生的拼命取得优秀的高考实绩. 虽然他们的做法存在争议，但这样的实绩足以让人感觉到事在人为. 现实冲击之二：对于我们这样的省四星高中的全县最优秀的学生，将来基本都会上本科的. 然而就是这样的学生，仍有五分之一左右的学生作业不认真做，而且错得荒唐. 无论教师怎样苦口婆心，他们似乎无动于衷. 所以，鉴于目前的情况，要想全面提高学生的成绩，只有把饭盛好，喂他们，才是成功之法.任何投机的方法、“教授式”的方法，管得了一些人，管不了所有人. 对于那些“屡教不改”之人，实在无好的方法可用. 现实冲击之三：学校出台越来越严厉的教学实绩考核条例，让教学实绩与综合奖、评优、末位淘汰直接挂钩. 教师在上面的“两难”中承受压力，抉择且前行. 但时间久了，压力也会换化为疲惫. 那么教师如何才能克服疲惫状态呢？ 改进策略： （1）广泛学习充分了解学生产生惰性的根源：中国经济快速发展，中国家庭富裕了许多，导致本来就受宠的独生子女更缺少艰苦朴素和吃苦耐劳的教育，就如网络上所说，中国的学生都是全民富二代了，吃穿不愁，生活无虑，享乐主义盛行. 因此绝不要低估学生的惰性，即便是头脑较灵活的、成绩较好的学生也都隐藏着不为人知的偷懒. 作为教师不能只做教书匠，需要学习、阅读，写论文，做课题，这样在极大提升自己的专业水平与教育能力后，就能寻找到有效的方法对待这些惰性十足的学生. （2）积极检查、发现学生的薄弱环节，增强紧迫感：除了批阅每天的作业，还要积极检查学生预习、订正、错题集、阅读参考书的情况，及时收集反馈信息，才能不断地发现其新的问题，增强紧迫感. 比如面对那些不堪的作业、一字没写的课外参考书，没有错题本，如果不去及时辅导，凭什么让学生的成绩变好？如果置之不问，学生的疑问会越来越多，学生的知识可能会脱节，学生的自信心会受到影响，这样损失就大了. 于是乎，对学生的作业进行选择性地面批，周末集体到班辅导是重要的，按部就班地布置充足的作业是重要的，精选重要问题加以补充是重要的，一些重要问题反复操练或重复操练是重要的. （3）切实的个人目标和发展规划是内在动机：没有长远的个人目标和发展规划就没有用之不尽的动力，就没有持续性，那么长久的个人目标和发展规划又来自于哪里？来自于个人或集体制定的奋斗目标. 比如说为了荣誉，为了职称，为了奖金，为了个人的人生价值，等等. 2. 开展数学课外活动的动力疲软 课堂教学是实施数学教学的主战场，课外活动是数学教学的有益补充. 开展寓教于乐的高中数学课外活动，进行辅助性数学教学，不但与《普通高中数学课程标准（修订版）》提出的新理念相吻合，而且也有利于丰富学生的视野、激发学生的兴趣、提高学生的成绩. 但在应试教育愈演愈热的今天，大家追求着“走捷径，急功近利，高效课堂，直接性教学”的课堂教学方式，无暇顾及课外活动，舍不得学生在课外活动中投放时间和精力，导致课外活动几乎消失殆尽，即便课外活动是令学生感兴趣的，是寓教于乐的. 这就是目前我们许多学校数学教学的基本现状之一. 改进策略： （1）学习国家法规，明确活动的育人价值：[1]《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》明确指出“坚持以人为本，全面实施素质教育是教育改革发展的战略主题，要坚持德育为先，立德树人”，修订后的《普通高中数学课程标准》也指出“高中数学课程以学生发展为本，立德树人为根本任务”[2]. 所以我们必须在教育教学工作中适当渗透德育教育，把立德树人贯穿于整个教育教学工作中去. 即便我们坚持“效率优先”的话，我们认为开展课外活动也有这样一些优点：其一，活动提供丰富的数学文化（起源、故事、经典、思想等）内容，接触数学中许多人文素材和趣题巧解，发现数学之美，从而产生爱好数学、献身数学的信念.比如数学竞赛活动能培养出痴迷数学的爱好者. 其二，活动能促进师生间多角度的了解. 学生从认真负责的教师那里学得生活的智慧，人生态度和人生哲学，感受人格的魅力，形成有耐心、细心、恒心、毅力的优良品质. （2）明确课外活动类型及诸多作用：通过改变相对单一的学习内容、方式和学习情境，打破时空限制，采用体验式、游戏式、阅读式、探究式或比赛式，能激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性.开展数学竞赛辅导和让学生参加数学竞赛是优秀生所向往的;趣味题抢答赛是所有学生都想跃跃欲试的;而通过阅读合适的课外读本不但能获得许多巧思妙解和数学文化而且还能发现数学的美;在适度的数学游戏过程中让学生体会乐此不疲的经历;从学生喜欢上的体育课可以想象到户外实习活动一定也是学生所喜欢的（当然需要教师组织）;搞数学拓展探究活动或许有点难，但能吸引少部分有兴趣的学生参加也就达到目的了. 各种课外活动往往具有寓教于乐的特性而普遍受到学生的喜欢. 每一项活动，都该有一定量的活动内容.多项活动叠加时，活动内容就丰富多了. 在学生参与这些活动的过程中，这些丰富的活动内容就能成为构建学生认知结构的新元素. 活动中的学习与课堂上的学习不一样，前者给人印象深刻，而且因其融进活动体验而不容易遗忘，形成课堂学习的动力源泉. 课外活动能促进教师对学生多角度的了解，然后教师可以采取贴合学生实际情况的方式进行因材施教，促使活动顺利、有效开展. （3）要逐步将课外活动校本化：长期以来，高中数学课外活动被应试教育的汪洋大海淹没了，逐渐淡出了人们的视野.学生厌学、人才缺乏竞争力都是应试教育的后遗症. 数学教育为什么需要不停地改革，就是不满足于现状，就是在追求一种极致. 事实上，如果站在高处看高中数学课外活动，它虽然不具有急功近利性，但它具有获取知识的寓教于乐性、多样性，让学生在数学学习中能有一个积极的情绪体验，这是非智力因素中的一个非常重要的方面，也与当下我国对数学教育提出的新要求是一致的. 爱因斯坦说过：“走出校门，能记住的才是教育.”人生是马拉松，短期的急功近利对漫长的人生长跑来说是不起作用的，所以说它并不会削弱教学质量，反而能提升教学质量.最后，为了让高中数学课外活动发扬光大，可以将它们逐步常态化、系统化，进而校本化. 3. 对执行学校教研制度的动力疲沓 许多教师对学校教学研究和管理制度执行不力是常见现象. 作为组长，思想陈旧，要求不力，对学校的政策执行不到位. 在教研活动时，安排草率，无新意，实效性差;作为组员，表现出参与意识不足. 有些教师编制教案时只是把以前的教案一字不动全部照搬過来，里面的错误依然如故. 编制练习时，深浅不一，目的性不够明确. 在集体备课主讲人发言时，三言两语结束了事，还有人常年不发言. 常规检查时，材料造假也无人追究. 改进策略： （1）要有制度意识：社会发展将会是越来越制度化，大到国家的法制化，小到单位的制度化，更小到班级、小组的班组公约. 要放大制度意识，要加强对制度执行情况的督查，切实保证执行的力度，对违规违纪现象要记载并给予惩罚. （2）要有底线意识：在教学活动中，我们要认可学校为教师订立的底线，教师也要为自己订立一些底线. （3）要有规划意识：要教师订立长远的成长规划，如为了职称、评优和晋升;也要有教学规划，如个人取得何等教学实绩的教学规划. 有了规划的人，为了自己教研水平会加班加点做课题、写论文，为了自己的实绩会拼命地做好教学“五认真”. 相反，教师缺少规划，满足于眼前，做一天和尚撞一天钟，就会出现目标不明，意志力不佳的状况. 参考文献： [1] ?周德春. 高中数学课外活动的种类、方式和教学价值[J]. 教学与管理，2017（31）. [2] ?中华人民共和国教育部. 普通高中数学课程标准（2017年版）[S]. 北京：人民教育出版社，2018. |
| 随便看 |
|
科学优质学术资源、百科知识分享平台，免费提供知识科普、生活经验分享、中外学术论文、各类范文、学术文献、教学资料、学术期刊、会议、报纸、杂志、工具书等各类资源检索、在线阅读和软件app下载服务。