| 标题 | 探究小学英语读写结合教学模式 |
| 范文 | 【摘要】随着教育的不断变革，教师的教育理念也在不断地变化。教师对于学生英语水平的高低评判不仅仅只限于学生的成绩，更多的是关注学生的核心素养、英语口语水平及读写结合的能力等。本文将对如何开展小学英语读写结合这一教学模式进行阐述和探究，从而不断增强学生的英语核心素养，培养适合社会发展的人。 【关键词】小学英语;读写结合;教学探究 【作者简介】王淑全，山东省滨州市邹平市梁邹小学。 布瓦洛曾说：“你们要学习思考，然后再来写作。”由此可见，学生在学习英语时，读写结合是非常重要的。可对于小学阶段的学生来说，想要自己在学习英语时能够自主地实现读写结合还是有一定困难的。这时，就需要教师来对学生进行引导。学生对于读写结合不能很好实现的最主要原因在于学生自己的英语基础相对较差。教师应引导学生打开思维，开阔眼界，不要仅仅局限于课堂，局限于一纸之字，而要走进生活，教师要为学生提供更广阔的空间和有利的教学条件。同时，也要关注学生的个性特征和差异，采用因材施教的方法，对不同的学生进行多元化的引导，促进学生學科核心素养的形成，从而对学生英语学习中的读写结合能力的提升有所助益。 一、运用多媒体技术，促进读写结合教学 多媒体技术在当今的教育教学中被广泛地应用，教师应认识到现在的教学模式不应该止步于课堂和单纯的教师讲解。关于学生听课的模式，应该破除传统的“严听师训”，改变传统的教学模式，教师应为学生提供一切可以学习的条件和资源。目前，学生还没有认识到读写结合的重要性，如果只凭教师口头上的讲述来给学生不断灌输读写结合的重要性，学生不免会感受到枯燥乏味。而教师如果运用多媒体技术，通过图片的展示及幻灯片的放映使学生能够直观地感受到读写结合的优势，再通过现实的案例、情景等来提高学生的学习兴趣，这样就有利于学生养成读写结合的好习惯。 例如，教师可以用一节英语课的时间来讲授读写结合的重要性。教师在课下时间将需要采用的案例的幻灯片做好，在英语课堂上运用多媒体给学生展示出来。通过此方法激发学生对英语学习的兴趣，提高学习积极性且使学生认识到读写结合的重要性，从而使学生养成学习英语知识时要读写结合的好习惯。这样，教学效果将更为显著，为学生打下坚实的英语基础，英语成绩也会随之提升，从而提高了学生在英语学习方面的整体水平，也可以提高学生的核心素养。 二、教师引导学生读写结合，巩固英语知识 现在很多学生在课堂上学习得很好，可一旦进行检测便会出现提笔忘词的现象，这还是由于学生学习的大多为表面知识且不善于读写结合所造成的。而对于小学的学生来说，自主学习能力较差，教师不能寄希望于学生自己在学习英语知识时把读写结合做得很充分。教师引导学生在学习英语时进行读写结合，这样不仅会提升学生的阅读量，还能让其记忆很多英语词汇、语句等。学生在英语学习的各方面能力提升之后，对英语科目的学习积极性自然而然地就会提高，从而更有利于巩固所学习的英语知识。 例如，教师在讲授水果、蔬菜 （fruit & vegetables） 类单词时，由于该章节的词汇量较大，且有许多较长的单词，学生学习起来会比较麻烦。教师可以让学生进行提前预习，之后教师可以在课下要求学生在学习时要随时对课文中出现的词汇知识点在本子上记录下来，以此来加深对课文词汇知识的记忆。这样长久以来，学生不仅仅对课本上所学习的知识有透彻的理解并能熟练地运用，还能积累大量的词汇，从而提高自己的写作能力。教师引导学生边写边读，养成读写结合的好习惯，对学生所学的英语知识的巩固也有很大的帮助。 三、教师引导学生小组合作，提升学生读写结合能力 在教师教学中，学生大部分都是充当倾听者的角色，教师讲什么，学生就听什么，但这种教学方式长期下去，学生的思维等各方面会慢慢固话，得不到任何有效的锻炼和提升。所以，教师应在课堂上鼓励学生，多积极沟通，多和同学多交流自己的想法。小组合作可以增强学生的思维表达能力，又能倾听到他人的思考角度、思考方法，为自己开拓新思路、新思维，从而把一个“苹果”变成多个“苹果”，使学生在小组合作中不仅能学到知识，提升读写结合的能力，还能提升自己的交际能力。 例如，教师在讲完课本上的重点知识后，可以将学生进行分组学习，给每一个小组都布置相应的任务，让他们在读写结合中找到答案。小组内的成员对于每个人的任务进行明确的分工，商量好每个人要读的话及每个人需要写的都有哪些。力争“人人有事做，事事有人做”，使每个人都能参与到班级的课堂教学中，不再是一个课堂的局外人、旁观者，从而增强对于英语的核心素养。 总而言之，教学是一个不断前进、螺旋式上升的过程。在小学的英语课堂教学中，培养学生读写结合的能力是一个大趋势，有利于发展学生的核心素养，需要教师和学生共同参与，共同努力。教师努力地培养学生，学生不断地发展自己，二者相辅相成，共同促进英语教学水平地提高。 |
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