| 标题 | 初中英语语法教学中存在的问题及改进策略 |
| 范文 | 【摘要】英语语法是初中英语教学中十分重要的组成部分之一，语法教学有利于学生系统把握英语的基本结构、提升学生的英语运用能力、提高英语学习的效率。然而，其实英语语法教学既是英语教学中的重点，也是一大难点。基于此，本文笔者将对当前初中英语教学中存在的问题进行分析，并提出改进语法教学的可行性的改进策略，希望能为各位初中英语教师提供参考意义。 【关键词】初中英语;语法教学;问题分析;改进策略 【作者简介】陈思，福建省三明市第八中学。 著名语言学家Wilkin这样描述语法：“对一种语言语法体系的习得依然是语言学习中的一个重要环节。”并且，英语语法是联系词汇和语句的关键纽带，是保证学生习得英语知识、实践语言的途径。因此，语法教学在英语教学过程中有着十分重要的现实意义，英语教师在教学过程中务必要重视语法教学。 一、 初中英语语法教学中存在的问题分析 1.部分教师教学观念陈旧，不重视语法教学。部分初中英语教师由于面临着巨大的升学压力，教学观念被传统的应试教育限制。使得他们在英语课堂上仍然采用着“满堂灌”“教师讲、学生听”“机械做题”等以成功应对升学考试为目的的教学方式。不仅如此，部分英语教师并没有深刻理解语法对于英语语言学习的重要性，从而忽略了为学生讲解和分析课文或是作业中的语法知识，更多的只是让学生死记硬背一些考试中的高频语法。在长期机械地听课、做题和大篇幅地死记硬背的学习中，学生习得的英语知识都是表面的，即学生无法真正掌握和理解英语基本句型和语法知识，更谈不上灵活地运用英语语言。 2. 教学方式单一化。传统英语教学的单一性主要表现：单纯的“教师讲、学生听”的灌输性教学方法、教师为唯一课堂主体、单纯教材知识讲解以及统一化教学目标。具体地说：教师在语法教学过程中仅采取着讲解课本中的英语句型、要求学生机械做题的教学方法和教学流程;教师在教学过程中过分以自己为中心，并不关注学生的学习情况和接受知识的能力;教师在进行语法教学时仅参考教材的知识，并不注重对语法知识的扩展;以及教师对于每一位学生的不仅采用着同样的教学方法和流程，并为每个学生都设定了同样的教学目标。在单一化的教学方式下，学生往往只能通过死记硬背的方式来学习语法，长此以往，无法实现对学生个人特色的发展，也会大幅度削弱学生对于英语学习的热情。 二、 改进初中英语语法教学可行性策略 1. 加强教师正确教学观念的树立和创新意识的提高。众所周知，观念在教育事业中起着导向的作用。在初中英语教材大纲中提出：英语语知识是进行英语实际运用的基础，教师需要注重对这方面的培养。因此，要想改进初中英语语法教学中存在的问题，教师首先需要改变教学观念，即深刻认识到语法教学在英语整体教学中的重要地位;其次，适当摒弃应试教育压力下以“为了升学考试而学习”的教育观念，树立起以“为了实际扩展学生英语知识面和运用能力为目的”的教学观念。与此同时，初中英语教师还需要紧跟素质教育改革和信息时代发展的步伐，以真正提高学生对英语语法知识的理解和运用为目标对自身的教学思路和教学方法进行大胆创新。关于教学方法的创新，英语教师可以在教学过程中积极实践游戏教学法、英文歌曲教授法以及多媒体教学法等。另外，关于创新意识的提高，教师可以通过利用网络慕课、自主学习总结、参加培训等来学习活动来不断提高。 例如，在教学仁爱版初中英语有关will后加动词原形表将来时态的语法知识时，教师可以先通过播放《Lazy Mary》这首英文儿歌，在歌词Lazy Mary， will you get up？ Will you get up？ will you get up？的辅助下，学生可以很快理解will的语法。不仅如此，还可以举例其他will语句将其中的与语法有关的关键词扣掉，如“I will ? ? ? ? ?to play with Bob.”“He will ? ? ? ? a sister.”“She will a book.”让学生来自由回答，这样不仅可以巩固学生的对于will语法知识的掌握，也能训练学生对于动词类单词的记忆。 2.在语法教学中创设生活情境。研究表明，倘若学生能够在学习过程中交替调节负责形象思维管理的大脑右半球和负责管理抽象思维的左脑的兴奋程度，就可以极大地提高学习兴趣和学习效率。而英语学习其实就是一项与日常生活关联紧密的学习，因此，英语教师可以依据以上两个理论，在语法教学过程为学生创设接近现实生活的语言情境，以吸引学生的注意力，发动学生进行左右脑交替思考，以此提高学习效率。 例如，在教学仁爱版初中英语中频度副词的语法知识时，教师可以以“What do you usually do on weekends？”为情境带入，后为学生详细讲解usually、always、often、sometimes、hardly、never等常用的频度副词。继而通过多媒体让学生通过看图回答“What does she usually do on weekends？”“She usually does homework.”等，再进行看画线句提问的集体练习“He usually visits his grandpa every winter.”“What does he usually do every winter.”等。最后進行“Make conversation”的环节，要求学生之间根据生活实际情况进行频度副词的对话练习，并邀请小组进行对话展示。 3.教学中注重学生的个体差异。注重学生的个体差异其实就是要求教师采取差异教学，差异教学其实早已被社会各界熟知，然而，由于缺乏理论指导、实施条件不足等原因使得该教学模式在实际教学中还存在一些问题。但差异教学在促进学生个性发展和创新性思维方面具有十分重要的现实意义，因此，笔者还是想在此建议初中英语教师需要将差异教学应用到语法教学中。在实际教学中，教师可以根据学生之间存在的性别、英语语法基础、性格、兴趣等差异将学生分为强弱均匀、综合实力相当的学习小组，并为每个小组制订不同难度的学习目标。在设计教案时应遵循由浅入深、由易到难的理念，使得每个学生都能得到针对性的英语语法指导和提升。 4.适时采取“任务型”方法促进语法教学。“任务型”是一种教学方法，该方法以学生的心理需求为切入点，具体是指首先要求学生完成规定的一系列任务为学生创设任务，在该任务中让学生始终处于主动学习的心理状态。通过“任务型”方法教学，能让学生在完成任务后得到内心自豪感的满足，在一定程度上还激发了学生对于英语学习的兴趣;另外，在完成任务的过程中可以无形中促进学生对于知识的应用。因此，将“任务型”方法应用于初中语法教学中也将成为一种必然趋势。 例如，在讲解仁爱版初中英语八大时态总复习时，教师可以为学生布置一份调查问卷的作业，即要求每个学生采用八大时态的相关语法对班级三位学生的“习惯、过去、正在、将来”等询问调查并记录结果，其中询问过程和结果记录都要求使用英语。可以这样询问：“What time do you every day in the morning often away from home？”“I leave home for school at 7 every morning.”经常、反复发生的动作和行为就是较为典型的一般现在时;“Where did you go just now？ ”“I just went to have a meal。”表示过去时间发生的事就是最简单的过去时。“You doing just now？”“We are waiting for you.”表示说话人正在做的事就是典型的现在进行时;“What are you going to do tomorrow？”“Im going to go swimming tomorrow。”表示将要发生的、打算去做的事就是典型的一般将来时，最后邀请学生在课堂上进行报告。“任务型”方法实现了让学生在“学中玩、玩中学”，极大地调动了学生的学习积极性，通过口语式的询问调查使得学生的英语知识点得到了巩固、英语表达能力得到了训练。 综上所述，语法知识的教学与训练在初中英语教学过程中是极为重要的。作为一名优秀的初中英语教师，首先需要深刻意识到语法教学的重要性，并自行更新语法教学的内容、创新语法教学的方法，積极地实践各类教学方法，以求实现激发学生学习兴趣、全面提高语法教学效率好和学生英语运用能力的目的。 参考文献： [1]赵琪静.初中英语语法教学中存在的问题及改进策略[J].基础教育论坛，2019（14）：79-80. [2]陈泰苑.初中英语语法教学现状的调查研究[D].海南师范大学， 2019. |
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