| 标题 | 基于雨课堂的大学英语四级协作学习模式的设计与研究 |
| 范文 | 【摘要】在具体实践中，大学英语教学受到课时及授课方式等方面的限制，当前有很大一部分大学生，尤其是笔者执教的理工类独立院校大学生的英语学习较为被动，英语学习的目标性和针对性都较弱，英语学习能力未能得到充分的巩固，所学内容也不能很好地在实践中得以应用。因此，笔者结合长期大学英语教学实践，以大学英语四级考試为依托，以雨课堂为教学平台，设计出了一种适合学生在课内、课外均能实现主动协作学习的英语学习模式。 【关键词】 大学英语教学;四级考试;雨课堂;自主学习 【作者简介】薛雯，女，西安理工大学高科学院，硕士研究生，研究方向：翻译研究、大学英语、翻译理论与实践、跨文化交际、英语泛读等。 一、 引言 在实践中，受大学英语课堂教学课时及授课方式的限制，学生的英语学习较为被动，目标性及针对性都较弱，英语学习能力在课外时间也未能得到充分的巩固和应用。 同时，大学英语四级考试是教育部主持的全国性的、针对大学生的一项考试，是大学英语分级教学的检测考试。自诞生之日起，四级考试积极推动了我国大学英语教育，为我国选拔人才提供了依据，为推动我国大学英语教学、提高学生的英语水平起到了很大的积极作用。然而，在实践中，大学英语教学和四级考试之间也存在着突出的矛盾。大学生和英语教师都或多或少受到了四级考试的负面影响，对于过级率和优秀率的过分追求让大学英语教学和学习活动偏离了初衷。因此，基于四级考试，设计出一种适合学生在课内、课外均能实现主动协作学习的英语学习模式很有必要。 目前，在国家实施高校“双一流”建设和陕西省加快推进高校“四个一流”建设的背景下，西安理工大学高科学院正在积极推行教学改革。项目组成员结合学院大学英语教学实际，对两年来利用“雨课堂”平台辅助教学改革的实践经验进行了深刻的反思与总结。在此基础上，为努力实现大学英语教学目标，充分发挥四级考试的学业成绩考试功能，使其能够对大学英语教学产生积极的反拨效应，项目组成员设计出了“基于雨课堂的大学英语四级协作学习模式”。 二、 研究内容及目标 本研究旨在建立一种基于雨课堂的大学英语四级协作学习模式，并通过实践对建立起的学习模式进行及时反馈和调整，希望能够以雨课堂为主要平台，以四级考试内容为依托，协助大学生达到大学英语教学大纲要求的目标能力。在整个学习模式实践的过程中，通过师生协作，希望能够改变传统被动的课堂教学模式，有针对性地帮助学生进行全面、系统、主动的大学英语协作学习。 根据实际情况，本研究拟采取的方法有问卷调查法和实证研究法等。在本研究的实践过程中，拟通过雨课堂平台，实现课内课外、线上线下无缝衔接的互动协作学习模式。模式建立并试运行后，将由指导教师辅助学生建立学习小组、进行角色任务分配和建立奖惩机制，充分调动学生英语学习的积极性与参与度。同时，笔者及合作团队在设计模式方案时，已经尽量做到因材施教，结合专业实际进行教学设计，满足学生个性化学习需求。 三、 模式设计与实施情况 本模式的研究思路为：以大学英语教学大纲为指导，以四级考试为目标，依附于“雨课堂”平台，实现课内课外、线上线下无缝衔接的互动协作学习模式。在具体的实践中，以学院2017级“大学英语四级跟踪班”为实践对象，根据学生专业实际及个性化需求，实施“课前”“课中”“课后”相结合的互动协作学习。 阶段1：模式的设计与形成。 笔者及本研究项目团队成员认真研读教育部《大学英语教学指南》及大学英语四级考试大纲，学习相关方向的前沿改革理论与实践案例，根据专业实际，结合学院大学英语四级辅导跟踪班雨课堂平台学习指导经验，设计出模式的主要模块和应用流程，并进行可行性分析及论证。 其中，在设计部分，本模式的主要模块有课前、课中和课后三大部分。其中，每个模块包含教师及学生两种不同身份参与者的任务及要求。 具体模式内容如下：在课前模块，教师需结合雨课堂平台完成学情分析、预习内容发布及教学设计等任务;而学生则需完成预习自测和课前讨论环节。与此同时，师生通过雨课堂等互动平台实现预习互动，教师可以及时获得预习反馈，并实现个性化答疑指导。在课中模块，教师的工作流程分为开启授课、课程导入、精讲与拓展、实时测评和总结点评等环节;学生则相应需完成进入课堂、展示与分享、探究协作学习、完成测评和巩固内化等环节。在本模块师生通过雨课堂平台的“授课内容推送”“弹幕发送”“作业推送及互评”等功能实现实时协作式学习与互动，师生双方都能及时收到有效反馈。在课后模块，教师负责的流程有作业发布或个性化任务分配及总结改进;学生则相应地需要完成作业、个性化任务和拓展提升。通过互动平台的交流分享功能，师生之间彼此可以实现互动，尤其是能实现个性化指导。 模块设计完善后，笔者将其交由大学英语教学改革领域的资深专家进行指导论证，并做出了可行性分析。论证完成后，研究团队根据模式设计整理出“大学英语四级雨课堂协作学习资源包”，并依据需要上传至各个模块，形成内容充实完备的学习模式。 阶段2：模式的实践与应用。 资源上传完成后，笔者及研究团队成员将本模式应用于我院英语四级辅导跟踪班，充分实现各个环节的功能，指导学生开展基于雨课堂的大学英语四级协作式学习。 本届英语四级辅导跟踪班的授课对象为我院2017级非英语专业全体学生，为研究参照目的，本模式应用于17级电信1班及计科1班两个班级，学生总人数为112人，另外其他两个同专业相应班级（100人）采用传统教学方法。参与跟踪班在模式实践过程中，两种学习方式将全程予以过程性跟踪和结果跟踪对比。通过一学期的自测、测评对比，通过问卷调查及实际考察，笔者发现，使用本模式进行学习的学生，课堂参与度、自主学习习惯及能力，以及初次四级考试总成绩与传统学习模式下的学生相比均值更高。同时，使用本模式的学生也普遍反应，对于英语课的学习兴趣有所提升。 项目组成员全程追踪了本模式应用情况，加强实时反馈与总结，及时记录模式运行中的可取及不足之处，为下一阶段调整做准备。 阶段3：模式的反馈总结、调整。 基于前一阶段的反馈总结及跟踪内容，项目组对模式进行调整及进一步的研究论证，并最终将此模式确定下来，继续在四级辅导跟踪班应用。 鉴于我院英语教研室自2017年起已使用雨课堂软件对大学英语四级跟踪班进行指导和跟踪教学，平台使用已相对稳定和成熟。而且，研究组成员均长期从事大学英语教学工作，拥有项目相关授课经验，并在大学英语教学改革方面持续进行学习和实践。因此，项目组成员根据本模式运行的成功经验，将之推广至我院大学英语课堂教学改革，进一步建立起师生协作的大学英语学习机制。 四、 结论 在一流专业建设的形势下，本研究建立的协作学习模式可推广至大学英语课堂教学，有助于实现我校大学英语教学水平的大幅提升，形成本院大学英语教学改革与大学英语四级考试相结合的协作学习新模式。 同时，陕西省民办院校与独立院校众多，本校作为独立院校之一，基于雨课堂的四级及大学英语协作学习模式的建立对我省同类院校来说具有广泛的借鉴价值，在提高英语自主学习及应用能力，使用英语促进专业学习、工作，提升自身价值，服务社会和国家等方面都有重要作用。 当然，目前看来，本模式的实施也有不足之处。比如，在前期教学资源的选取方面，对于参与教师来说过于耗时耗力，這对于教学任务较重的独立院校教师来说压力颇大。另外，教师也无法完全掌控课前、课后环节的实施情况与效果。不过，在初期的模式建构工作完备后，随着师生彼此对于模式流程的熟悉，这些问题也逐步得到解决。而且，在目前人工智能更加广泛地应用于教学的背景下，我们也必将能够开发出更符合时代需求的协作式智慧英语学习平台。 参考文献： [1]凌晓明，王娟娟，蒋研川.基于大学生合作学习视角下本科教育质量研究[J].现代大学教育，2011（01）：69-73. [2]王秀丽. Cooperative learning amony university students——research review and outlook in China%大学生合作学习——我国的研究现状与展望[J].高校教育管理，2007，001（004）：6-10. [3]陈雪.基于雨课堂的大学英语教学实践[J].校园英语，2019（17）：9-9. [4]陈烽.大学英语四级考试对于大学英语教学的反拨效应研究（英文）[J].TeachingEnglishinChina，2007（1）：19-29. [5]张殿玉.英语学习策略与自主学习[J].外语教学，2005（01）：52-58. [6]蔡基刚.高校外语教学理念的挑战与颠覆：以《大学英语教学指南》为例[J].外语教学，2017，038（001）：6-10. [7]姚洁，王伟力.微信雨课堂混合学习模式应用于高校教学的实证研究[J].高教探索，2017（9）. [8]赵磊，朱泓，马红亮.高校混合教学的新机遇：MOOC视角[J].教育发展研究，2015，v.35（17）：56-61. [9]蔡基刚.教育国际化背景下的大学英语教学定位研究[J].外国语：上海外国语大学学报，2012. [10]王守仁.关于高校大学英语教学的几点思考[J].外语教学理论与实践，2011（01）：3-7. |
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