| 标题 | 雅思口语教学中产出导向法的应用探索 |
| 范文 | 【摘要】众所周知，哑巴英语一直是我国英语教育的痛。教师在教学过程中不仅要完成基础的英语教学目标，还面临着提高学生雅思口语能力，以便让学生更好地适应国外学习与生活环境的双重挑战。基于此，我国不少教师、学者在英语口语教学的过程中致力于研究出更好、更有效的雅思口语教学方式。产出导向法是我国文秋芳教授结合中国英语教学现状创建的一套具有中国特色的外语教学理论，将这一理论运用到雅思口语教学中，能够大幅度提高学生的口语交际能力。本文从产出导向法的理论基础入手，探讨在雅思口语教学中应用产出导向法的策略。 【关键词】雅思口语教学;产出导向法;应用探索 【作者简介】韩奕琼（1986-），女，广东揭西人，广州大学松田学院，硕士，研究方向：二语习得、教学法。 一、引言 雅思是能够综合立体反映学生英语语言运用能力的考试。作为全球认可的国际英语测试，雅思对学生的听说读写能力都有着较高的要求。传统的雅思教学主要以教师输入为主，教师在有限的时间内将知识点与解题方法传递给学生，这种方法能够很好地保证学生的英语书面表达能力和阅读能力，但美中不足之处是“开口难”的现状没有得到改善，在雅思口语教学过程中学生很难做到脱口而出。基于此，雅思英语口语教师达成了一种共识：现有口语教学模式改革势在必行。基于雅思口语教学的现状，不少雅思口语教师不断尝试将产出导向法应用到雅思口语教学中去，并且研究这种方法在雅思口语教学中的可行性。 二、产出导向法的基础理论 1. 教学理念。（1）学习中心说。在新课程改革的环境下，以学生为中心的教学观念深入人心，但是產出导向法认为学校教育实际上是一种有计划、有组织的教育形式，在教学过程中“以学生为中心”无法兼顾学生的个性差异与兴趣需求。所以在雅思教学过程中，以学生为中心的教育理念实际上与学生的学习情况并不相符。产出导向法强调：一切教学活动都以有效学习为落脚点，也就是以学习为中心。基于此，在产出导向法的理论基础中，教师在设计教学环节或教学任务的时候，首先要关注的是学生能习得什么内容。 （2）学用一体说。学用分离是传统雅思英语教学中一个常见的问题，“学”主要强调的是输入性学习，包括雅思的听力和阅读，而“用”通常指的是产出，包括英语的口语、书面表达以及翻译。雅思英语教学过程中学用分离带来的直接结果是输入的知识不能自动转化为产出能力，无法在日常交际的过程中产生实际效用。比如学生在阅读的过程中能够学习到很多语言技能技巧，但是学生无法将在阅读过程中习得的技能技巧转换成口语，用于日常交际。而产出导向法强调学用结合，也就是说学生在雅思课堂中不再是单方面的输入，而是要配合所学内容完成产出任务。 （3）全人教育说。尽管语言是人们用于交流的工具，但是产出导向法强调的不仅仅是课程的工具性目标，更重要的是鼓励学生在学习的过程中达成高等教育的人文性目标。 2. 教学假设。产出导向法的教学假设主要包括输出驱动、输入促成、选择性学习三个方面的内容。这三个方面内容的逻辑顺序与传统教学的逻辑顺序有着明显的区别。首先是将产出活动作为驱动手段和教学目标，以有效学习为落脚点，以输入活动为促成目标，也就是说输入过程只是一种形式，而不是最终的目的。根据产出需要，筛选材料进行深度加工、练习。运用这种方法，学生既能够更好地发挥学习的积极性，也能够取得更好地教学效果。 3. 教学流程。不少英语教师在英语教学过程中会设置热身或导入板块，目的是吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。从最终的教学效果来说，热身或导入板块确实能在一定程度上吸引学生的注意力，但不能直接激发学生的产出欲望。所以教师在英语教学过程中必须要结合多媒体技术为学生呈现交际场景，并且为学生提出有挑战性的话题，以此来强化学生的注意力，促使学生产生学习欲望。然后教师结合学生的产出情况，对学生进行合理的评价。 从本质上来说，产出导向法改变了传统英语教学模式的思路，以输入促进并重视输出的教学思路，更能够提高学生应用英语的能力，减少“哑巴英语”的状况。 三、雅思口语教学存在的问题 随着教育事业的不断发展，教育理念的不断更新，雅思英语也不断借鉴国内外先进的教学经验，在教学方面取得了一定的成绩。口语作为英语综合运用能力的重要组成部分，在工作、学习的环境中，发挥着重要的作用。雅思口语由于难度比较大，不少学生在口语学习的过程中存在着不少问题。 首先是对口语教学的重视程度不够。与听力阅读写作比较起来，口语往往会受到师资力量、班级规模的制约。不少雅思口语课程，主要是课堂学生互动，几乎没有单独的口语训练。现阶段不少学者认为，聘请外教教学在一定程度上为学生创造了良好的语言环境，学生口语能够在良好的语言氛围中得到更好的训练。这种观念并不完全准确，根据相关的调查数据发现，绝大多数学生之所以很少在课堂上发言，是因为学生认为自己的发音不标准，或者是对自身的口语表达不够自信。所以，仅仅采用聘请外教的方式，无法从根本上解决雅思口语教学受重视程度不够的问题。 其次是口语教学观念比较落后。以学生为中心的教学观念是雅思教学的指导思想。这种以学生为中心的教学理念具有其固有的优势，但同时也存在落后的地方。教师在雅思口语教学的过程中，无法利用短暂的课堂时间照顾到每一个学生的个性需求。此外，在雅思口语教学中，有不少口语教师认为对学生的口语能力培养应该以学生的自主学习为主，将更多的时间与精力放在课下，而不是课堂上。这些落后的教学观念，弱化了雅思口语教师的责任，强调学生的主观能动性。尽管以学生为中心，教师的权威地位发生转移，但是教师在口语教学中也必须扮演好引导者中介的角色。 最后是学生的口语表达不流畅。不少雅思口语教师在口语教学中发现，不少学生单方面将口语表达不顺畅的原因归结为词汇量储备不够。词汇量的缺乏确实会影响学生的口语表达能力，但实际上，不少雅思口语教师在教学中发现，即使让学生用中文叙述，学生也不一定能够完整地将信息表达清楚。除了词汇量储备不够以外，学生可能“肚子里的墨水不够”。 四、雅思口语教学中产出导向法的应用探索 1. 结合实际情况，更新口语教学理念。不同的教学问题，对应着不同的教学方法，在雅思口语教学过程中，要切实提高学生的口语能力，必须从学生的实际情况入手，分析学生口语能力不足的根本原因，结合产出导向法，更新雅思口语教学理念。 比如雅思口语训练不足，教师可以将“学习中心法”作为雅思口语教学的指导思想。在雅思口语教学过程中，教师要以实际的口语任务为驱动，积极改善传统雅思口语教学中过分注重输入、产出严重不足的情况。学生在口语训练中难以克服“不自信”的心理障碍，教师可以将“学用一体”作为口语教学的指导思想，在雅思口语教学中为学生制定相关的产出任务，以此激励学生学用结合。 除此之外，雅思口语教师在口语教学过程中，还应该结合产出导向法的理论，建立起产出-输入-讨论学习-再次产出-评价反馈的教学模式，让学生在口语学习过程中始终将有效学习作为一切的落脚点，通过教学任务的驱动，激发学生的参与性，让学生的口语水平在教学中得到提升。 2. 利用多媒體技术，建立驱动-促成-评价的教学流程。在信息化时代，多媒体技术是最有力的雅思口语教学工具。在雅思口语教学过程中，教师要将多媒体技术与学生的年龄特点以及时代特点有机融合，建立起驱动—促成—评价的教学流程。 首先是任务驱动。雅思口语教师在口语教学中要为学生制定相关的产出任务。以《权力的游戏》为例，教师可以结合学生喜欢看电视剧，并且乐于思考的年龄特点，为学生设置一定的口语任务，如针对电视剧《权力的游戏》中主要的家族，不同家族的族语，不同家族的关系脉络，以及权力的分配等设置相关的任务。然后让学生在课前通过观看电视剧寻找答案带着这些问题的答案，来上口语课。在口语课堂中，教师要将中心放在产出上，要给予学生足够的自我展示空间。 其次是促成阶段，教师在促成阶段需要利用多媒体向学生展示自己收集到的与《权力的游戏》相关的内容，然后让学生一边复述自己的问题，一边重复电视剧中的对话，让学生能够做到将心中的英语说出来。同时教师可以结合学生意犹未尽的实际情况，辅助学生做一些简单的内容扩展，在这个过程中教师不必苛求学生的口语是否标准，只要学生表达清楚、顺畅即可。促成阶段与传统的影音课程有很大的区别，学生在进入口语学习状态之前做了大量的准备工作，也就是说，促成阶段更像是口语训练的内化阶段。 最后是评价阶段。无论学生年龄多大，都需要得到教师的认可和赏识。在雅思口语教学中，教师要针对性地对学生提出评价。比如学生任务完成情况良好，教师可以及时给予学生肯定的评价，学生任务完成情况不好，教师要聆听学生的遇到的问题，帮助学生建立系统化的学习思维，引导学生在下一次更好地完成任务。同时，教师的评价要及时，发现学生做得非常好的地方，要及时表扬。这样既能够增强学生的学习自信心，又能够在下一次任务驱动的过程中，结合教师的指导，鞭策自己更好地完成任务。 五、结语 产出导向法以学习中心说为核心，对我国英语教学观念进行革新，对教学效果的提升起着重要的积极作用。在雅思口语教学中运用产出导向法，不仅能够提高我国雅思英语口语教学的实际效果，还能够改变“哑巴英语”的现状，让更多的人能够流利地说英语。相信随着教师与学生的不断配合，产出导向法一定能够在未来的雅思口语教学中发挥更大的价值。 参考文献： [1]王志南.基于产出导向法的大学英语教学实践[J].湖北开放职业学院学报，2020，33（10）：160-161+164. [2]魏彬彬，张恒.“POA”理论在大学英语听说技能训练中的应用研究[J].知识经济，2020（13）：156+158. [3]陈小廷.产出导向法理论下独立学院民航英语口语教学模式研究——以中原工学院信息商务学院为例[J].海外英语，2020（08）： 119-120. |
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