| 标题 | 高中英语教学中多元化教学的开展实践 |
| 范文 | 【摘要】在高中英语教学中，利用多样化的策略进行英语知识的讲解，可以实现向课堂时间要效率的目标，从而能够实现让英语教学进行转型的目的。因此，广大高中英语教育实践者需要积极对多元化教学进行深入研究，探索出适合学生成长成才的有效策略，从而能够让学生得到自我发展，不断促进高中英语教学质量的提升。 【关键词】高中英语;多元化教学;实践 【作者简介】唐洪春，杭州市萧山区第五高级中学。 在以往的教育教学中，各个学科的教学方式都是比较单一的，无论是知识性较强的学科，还是逻辑性、抽象性较强的学科，亦或者是交际性较强的学科，广大教育实践者在进行知识的讲解之时，总是采用封闭僵硬的方式进行教学，学生只能进行被动机械地学习，这样的教学方式禁锢了学生的思想，十分不利于学生的健康成长。在英语教学中，传统的教学模式的弊端更加明显，须知，英语教学的目的除了让学生掌握教材当中的理论知识外，还需要让学生运用于实践，这样才能更为出色、更为有效地完成教学大纲所规定的任务。有鉴于此，教师要转变单纯进行知识传递的教学方式，并要在教学行为上有所突破，利用多元化的策略进行英语教学，以此可以解决英语教学中的诸多弊端，防止英语教学与时代脱轨，从而能够让英语教学跟上现代化教育教学的前进脚步，十分有利于最大化英语教学效能的实现。下面，将从四个方面入手，对高中英语教学中多元化教学的开展进行一番阐述和说明。 一、实施学科融合教学，做到融会贯通，提高学生综合能力 高中英语教材中的许多内容都与历史、地理、音乐等学科相衔接得非常紧密，广大高中英语教育实践者需要充分挖掘英语教学与其他学科之间的交叉融合点，将不同学科的知识与英语教材当中的知识更好地交叉、融合在一起，让学生明白英语教学与其他学科之间不是毫无关系的，而是有着很深的联系，十分有利于学生学习思维的拓展。而且，对学生实施学科融合教学，还可以设计更加开放、活跃的教学内容，将被学生牢牢禁锢的思想解放出来，十分有利于学生的个性化发展。因此，教师要积极对学生实施学科融合教学，以此可以让英语知识更容易被学生所接受，不断提高学生的综合能力。 例如，以“Canada——‘The True North”为例，在进行教学时，可以先以加拿大的国歌作为引入部分，以此使学生对本单元将要探索的内容有了一个明确的认知，这样可以降低学生对新课程学习的畏惧心理。然后，让学生思考以下问题：对于加拿大的历史，你了解哪些呢？有的学生说道：加拿大最早的居民是北美原住民，这些原住民大部分以狩猎和捕鱼为生，使用石器工具，用兽皮制作衣服;有的学生说道：加拿大在1949年加入了北大西洋公约组织，在1958年，美国与加拿大签订了北美防空协定，扩大了对加拿大的资本输出和商品输出;还有的学生说道：加拿大自建国以来，一直沿用北美法作为宪法，它在1970年與我国建立了外交关系。之后，引导学生了解加拿大的历史、人文、风俗等有关的资料，以此使学生对加拿大有了一个更为深入的了解。接着，给学生展示了加拿大的地图，并让学生利用自己在地理中学到的读图技巧，对加拿大的地图进行了分析，找出了加拿大的首都、主要城市、太平洋、大西洋等，使学生更好地将不同学科知识连接在了一起。最后，引导学生根据文章内容，将主人公在加拿大的旅游路线图画了出来，以此使学生充分理解了教材文章所讲述的内容，这对学生英语阅读理解能力的提升起到很大的助力作用。教师通过对学生实施学科融合教学，转变了以往拘泥于教材和课堂进行教学的现状，丰富了英语教学的资源，使学生更好地内化了对自己有价值的知识。 二、引进现代教育手段，落实创新理念，提高学生创新意识 现代教育手段的不断发展推动了我国教育事业的持续发展，促进了现代化教育教学的改革进程，取得了理想的教学效果。在高中英语教学中，教师将现代教育手段引进到英语教学课堂当中，充分发挥先进教育手段的优势，可以获得高中英语教学的极大成功。而且，在全社会大力倡导创新的今天，高中英语教学也需要跟上时代发展的脚步，将创新教育与高中英语教学有机整合在一起，从而能够提高学生的创新意识，不断助力学生的发展和提升。而利用现代教育手段进行英语教学是落实创新理念的一种有效方式，所以，广大高中英语教师要积极引进现代教育手段，让学生感受到英语教学发展的趋势，从而能够转变英语教学在学生心中的印象，不断提高学生的学习兴趣。 例如，以“Working the land”为例，在进行教学时，可以先利用多媒体，为学生播放与我国三年大饥荒有关的图片以及视频资料，并让学生结合现在的生活，思考以下问题：是“谁”改变了中国，让我们能够吃饱饭呢？这样就比较自然地实现了新旧知识的交替过渡。然后，让学生谈一谈自己对袁隆平院士的认识，并让学生了解下与袁隆平院士有关的资料，为阅读的继续做好铺垫。之后，总结和概括本单元重点词汇以及短语的用法，并结合课件当中的内容，对学生进行了词汇教学，在文本中的词汇教学更能增强学生的学习兴趣，不断降低学生对词汇教学的恐惧心理。在讲述完本单元的词汇知识之后，可以引导学生在课下利用信息技术，查阅与本单元词汇知识有关的拓展内容，改变了以往学生只能掌握狭隘教材知识，吃不饱的现状。接着，引导学生利用自己常用的阅读方式，阅读本单元的文章，并引导学生猜测这篇文章的文体，即人物传记，借此为学生介绍与人物传记有关的内容，增强了学生的写作技能。最后，利用课件，引导学生阅读文章的内容以及知识点，并引导学生结合课件中的知识，对每个段落的中心句、所讲述的内容以及所包含的主干知识进行了分析，使学生比较全面地掌握了这篇文章的内容。在本节课结束之后，编写相关的练习，进一步巩固和补充了学生所学到的知识。这样，教师通过引进现代教育手段，丰富了英语教学方式，提高了自身的教学水平，并有效地调控了教学节奏，防止学生跟不上教学安排，十分有利于学生英语学习质量的大幅度提升。 三、落实读写结合理念，完善教学策略，提高学生读写能力 阅读是学生输入知识的环节，写作是学生输出知识的环节，由此可见，两者之间的关系并不一般，广大高中英语教师转变以往将阅读与写作分开进行教学的方式，并将读写结合的理念落实到英语教学课堂当中，可以进一步完善英语教学策略，十分有利于学生读写能力的进一步提升。而且，落实读写结合的理念还可以让学生明确学习的目的，即英语阅读学习不仅需要将文章内容牢牢掌握住，还要学习文章写作方式，积累文章素材，从而让学生受益匪浅，十分有利于学生今后的英语学习。因此，广大高中英语教师要积极落实读写结合的理念，做到磨刀不误砍柴工，使学生的各项能力都能得到良好的锻炼。 例如，以“Earthquakes”为例，在进行教学之时，可以先为学生播放一段与地震有关的视频，并让学生结合视频说说自己的感受，以此使学生对本单元阅读文章的话题有了一个初步的认识。然后，对学生提出以下要求：快速通读这篇文章，划分文章的结构，概括文章每一部分主要讲述的内容，并让学生按照要求进行阅读，以此使学生明确文章的写作线索，初步掌握文章讲述的内容。接着，设计了以下任务：1.对相关语句的正误进行判断。2.根据文章内容，补充表格信息，让表格内容更为完整。3.回答不同类型的问题，并让学生带着有关任务认真研读教材当中的文章，以此对学生查找细节信息的能力进行了锻炼。之后，给学生设计深层次理解文章的任务，如回答问题，讨论等等，并指导学生结合文章当中的具体内容，解决了这些任务，以此使学生深入理解作者想要表达的意思。最后，让学生复述这篇文章的提示词，让学生根据提示词进行口头或者书面的语言输出，以此对学生进行写作指导，使学生明确了如何表述一篇难忘的经历。在学生掌握了有关写作技巧之后，让学生思考以下问题：你有没有一些比较难忘的经历呢？指导利用自己掌握的技巧，进行了写作实践。在学生完成写作之后，先指导学生修改了文章当中书写出错的单词，使用不当的短语，逻辑不通顺的语句等等，以此初步完善学生写的文章。然后，让小组学生进行互评，并让小组学生推荐了写得比较优秀的文章。最后，对文章进行实时点评，做到评价多元化，将评价的价值充分体现出来。这样，教师通过落实读写结合的理念，有效改进了阅读和写作教学模式，不断促进了学生英语阅读能力和写作水平的提升。 四、注重小组合作探究，增强学习技能，提高学生学习信心 自素质教育实施以来，小组合作探究模式得到了广大教育实践者的认可和推崇，广大高中英语教师可以将小组合作探究模式运用到英语教学课堂当中，填补学生个人知识和能力有限，不能吃透教材知识的缝隙，让英语教学活动开展地更为顺利和高效。其次，利用小组合作探究模式进行教学，还可以增进师生、生生之間的交往与互动，让学生全员参与到英语教学环节当中来，从而能够让教师和学生都能在自己原有的基础上得到一定的提升，较好地实现共同进步的目标。因此，广大高中英语教师要积极利用小组合作探究模式进行教学，转变学生对教材知识一知半解的现状，不断促进学生英语学习信心和学习勇气的提升。 例如，以“Making the news.”为例，可以先向学生提出以下问题：1.新闻工作者应该具备怎样的素质？2.新闻采访的基本程序是什么？3.在采访时应该注意哪些问题？并让小组学生对上述问题进行探究。然后，小组的收集员利用现代信息技术查阅了与上述问题有关的资料，并将收集到的资料发送到本组的学习群内;小组的整理员将这些资料进行了分类、汇总，剔除了无用资料，留下了真正有用的资料;小组的汇报员利用网络平台展示了本组查阅到的资料，并在班级的微信群内讲述了本组的观点，而其余小组学生则进行了认真倾听，并针对有关观点，说了说自己的看法，以此做到了面向全体，获得了良好的英语教学成绩。之后，对学生提出的观点进行最终点评，并针对学生提出的疑问进行了疑难解答，以此使学生进一步理解透彻了教材的关键点知识。最后，根据小组学生的表现，为不同的小组学生进行了打分，并向学生解释了打分的原则，即有的小组学生都参与到了合作学习中，在本组完成任务时，都出了一份力，表现较好，得到的分数较高，有的小组学生只有一些比较活跃的，学习成绩好的学生参与了合作学习，不符合合作学习的要求，得到的分数较低，以此使小组学生意识到了本组学生在学习中存在的问题，并使小组学生明确了今后的努力方向，不断提高小组合作学习的成效。总之，运用小组合作探究教学创新了学生的学习思维与学习方式，有效缓解了学生的学业负担。 总而言之，在新时期下的教育背景下，多元化教学已经成为高中英语教育教学发展的一大趋势，它可以让高中英语教学活动更加灵动有趣，从而能够增强英语教学的吸引力，让学生愿意倾尽全力做好英语学习工作，十分有助于高中英语教学时效性的提升。因此，广大高中英语教师要积极引入多样化的策略，并要通过实施学科融合教学，做到融会贯通，提高学生综合能力;引进现代教育手段，落实创新理念，提高学生创新意识;落实读写结合理念，完善教学策略，提高学生读写能力;注重小组合作探究，增强学习技能，提高学生学习信心等途径，丰富英语教学方式，让学生获得受益终身的“营养”，不断助力理想教学效果的实现。 参考文献： [1]黄珍.浅谈高中英语多元化教学策略[J].中学生英语，2017（32）. [2]曹燕芝.浅谈多元化教学方法在高中英语教学中的应用[J].中学生英语（高中版），2014（19）：56-56. [3]孔洁.高中英语教学中运用合作学习的实践探索[J].校园英语，2017，000（008）：115-115. |
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