| 标题 | 构建混合式教学模式，提升中职英语核心素养 |
| 范文 | 【摘要】目前，线上教学方式被广泛应用，学校开始将线上线下教学结合起来。当前现代化信息技术飞速发展，在这一时代背景下，混合式教学模式在中职英语教学中有着较强的应用价值。为了切实提升混合式教学模式的应用效果，本文阐述了混合式教学模式的概念和优势，并从任务教学强化职场语言沟通能力和自主学习能力、情境创设发展思维差异感知和跨文化理解能力两方面内容着手，重点阐述了构建混合式教学模式来提升中职英语核心素养的措施。 【关键词】中职院校;英语教学;混合式教学模式 【作者简介】邵斐，杭州市余杭区社区学院。 前言 近些年来，公众对于教育越来越重视，然而传统的线下教学方式存在一定的局限性，难以充分满足学生的发展需求。疫情期间，为响应“停课不停学”的号召，线上教学方式被广泛应用。中职英语线上教学的优势逐步呈现，与线下教学形成互补的局面，因此，中职英语教学有必要优化教学形式，應用混合式教学模式，以此实现中职院校学生英语学习能力以及核心素养的提升。 一、研究背景 1.混合式教学的定义。混合式教学主要指的是将传统线下教学与线上教学优势充分结合起来的一种教学模式，其来源于网络化学习，国内学者在此基础上进行了优化探索，使其能够同我国教育环境相适应。何克抗教授认为，混合式教学主便是充分将网络化学习以及传统教学的优势结合起来，不仅要体现出教师的引导作用，同时还要发挥出学生本身的积极性、主动性以及创造性。该模式的应用能够有效提升学生的学习质量，并使其由浅层学习逐渐过渡为深度学习。采用混合式教学模式不仅仅是为了使用在线平台开展教学活动，而是采用科学的方式实现学生学习深度的强化。 2.混合式教学的优势。 （1）拓展教学内容，优化教学形式。新冠肺炎疫情的发生使得中职院校只能采用线上教学的方式进行授课，该方式的应用尽管能够在一定程度上保障学生的学习进度，但单一使用线上教学模式相较于线下教学来说仍存在部分局限性，所以在疫情有所缓解、学校逐渐复学之后，教师开始从实际情况出发，将线上与线下教学结合起来，构建起混合式教学模式。这既实现了对于传统线下单一课堂教学的扩展与延伸，也实现了对于线上教学的优化，实现课堂重构，让学生更加全面地进行学习，对于当下中职教学有效性的提升有着极强的应用价值。 （2）突出教学重点，提升教学效率。在中职院校英语教学中灵活运用混合式教学模式，能够帮助教师更好地将课程的重点难点内容传授给学生，学生可以利用微课以及慕课平台更加深层次地进行英语学习。线上教学能够突破线下教学时间与空间的各方面限制，让学生反复观看线下课堂没有学会的知识点，而教师又能够在线下课堂帮助学生答疑解惑，线上与线下的混合教学使得中职英语教学质量以及效率得以有效提高。应用线上预习能够有效提升学生对于英语课程的预习质量，充分学习在线学习资料以及课程录像，可以使学生更好地发挥学习的主观能动性，进而由原本的被动灌输转变为积极主动探索。学生在探索的过程中能够不断提升其发现问题以及解决问题的能力，并逐渐形成良好的创造性思维，进而实现其英语核心素养和思维水平的高效提升。 （3）丰富课堂形式，激发学习兴趣。线上线下混合教学模式的应用还能够切实调动学生的学习积极性，转变原有枯燥单一的英语课堂，形成多样化的课堂教学模式。在兴趣的引导下，学生会产生求知欲，进而更加积极主动地进行英语学习，这对于学生英语核心素养的培养至关重要。 二、构建混合式教学模式，提升中职英语核心素养 1.中职英语核心素养的内容。对于中职教育来说，其学科育人价值便在于对学生学科核心素养的培养，主要是学生在实践中以及学科学习过程中所形成的关键能力、必备品格以及正确价值观念。中职英语学科核心素养主要包括职场语言沟通、思维差异感知、跨文化理解以及自主学习四方面内容，它们之间既相对独立又相互融合，形成有机整体。 2.运用混合式教学模式提升中职英语核心素养的措施。 （1）任务教学强化职场语言沟通能力和自主学习能力。一方面，在线上，教师需要创设真实的语言情境，并保障其教学任务能够与学生的生活相融合。任务型教学法的应用主要是让学生在各种类型的教学环境以及教学任务中完成对于不同的学习目标采用多样化的形式，从而对相关英语技能以及知识进行掌握，所以教学务必要从学生日常生活较常接触的事物出发，进行更加真实的教学情境的设计。与普通高中不同，中职学校主要是进行专业型人才的培养，侧重于提升学生的专业技能，致力于培养能够更胜任工作岗位的人才。职场语言沟通是中职英语核心素养的重要内容之一，其主要指的是学生在学习实践中对英语语言本身的特点及其运用规律进行掌握，在此基础上形成良好的听说读写技能，并对各种职场中涉及的语篇信息进行正确理解，针对职业相关话题展开高质量的交流与沟通。 在混合式任务教学中，教师可通过关注学生需求、注重教学评价和设计多样化任务实现对学生职场语言沟通能力的提升。 1）关注学生需求。教师应当将教学内容同学生未来工作实训结合起来，让学生能够置身于更加真实的工作场景中，进而在良好的环境中实现其自身技能的提升。此外，教师着眼于学生的真实需求，对教学任务进行设计，确保其能够同学生未来发展需要相符合，切实提升任务型教学法在中职学校英语教学中的实际价值。 例如，教师在运用钉钉在线上展开对第七单元“A Two day tour in Sydney”一课的教学时，便应当引导学生对英文旅游计划产生正确理解，同时还要鼓励学生在此基础上进行仿写，采用微课的形式，帮助学生对各种词汇以及句型产生更为直观地认识，接下来再通过图片以及视频深化学生的记忆。 2）注重教学评价。在中职院校的英语教学中，教学评价是至关重要的组成部分，无论是对于教学过程还是对于教学效果都有着重要影响。教学评价有效开展能够让教师认识到其原有教学方式的不足，让教师及时转变教学理念，从而提升教师的教学水平。而教学结果的评价往往以考试形式出现，虽说期末考试成绩在反映学生学习能力方面存在一定的科学性，但是学生的学习情况并不能仅仅凭借学习成绩来判定。因此我们要将线上和线下结合起来考查学生的综合英语水平。例如，针对学生的口语能力，教师先在线上为学生布置一段口语练习，学生可以将自己的配音和录音上传到线上学习平台中，这样一来教师便能够在客户端的基础上，针对学生的口语能力展开科学评价。教师把过程性评价和结果性评价综合起来，更加科学地体现学生真实的语言水平和能力。 3）设计多样化任务。在线下，教师应当重视教学任务设计的多样性，综合考虑当下中职学生学习的兴趣点，并在此基础上设计能够吸引学生兴趣的教学任务。例如，教师可以积极组织一些英语主题的活动派对、英语角以及英语歌舞表演等，并鼓励学生参与英语活动的设计，将教学任务同英语活动结合起来，使学生能够在进行活动设计以及组织活动的过程中最大限度地体会英语的魅力，进而实现其日常生活与英语学习的深入融合。以中职英语基础模块第1册Unit 10 “How can I improve my English”为例，教师可以此为主题组织学生展开讨论，学生对这个这主题纷纷提出自己的观点，这样一来不仅能够达到教学目标，还可以帮助学生掌握英语学習方法，进而实现学生学习效率的提升。 （2）情境创设发展思维差异感知和跨文化理解能力。一方面，教师在线上应当强化开展对于线上资料库的完善工作。混合式教学模式将线上教学与线下教学模式很好地结合起来，开展线上教学主要是利用网络中的电子数据库，这也是学生进行在线英语学习的重要基础。在构建线上资料库的过程中，诸多教育界学者积极地投入其中，其中既涉及各类课本教材，还包括相关的实际应用资料。思维差异感知主要指的是学生在实际学习以及应用英语语言的时候，采取比较、分析以及观察等手段对书面交流以及口头交流的各种表达特点进行深入认识，进而对中西方思维方式以及不同文化背景下的思维方式之间存在的差异性产生更为深层次的认识，运用不同的视角观察以及认识世界。 1）优化平台。相关科研人员应当在原有基础上，对在线学习的应用程序进行开发，以此为学生和教师提供良好的学习与沟通平台。该平台应当具有师生互动、上传作业以及资料等多种功能，有条件的话可以引入视频通话功能，进而实现对师生互动的强化。 以中职英语基础模块第1册Unit 7“Can I speak to Sara”为例，教师在进行教学的过程中，可以在视频通话功能的基础上采用情境教学法锻炼学生的学习能力。教师可以选择两名学生分别扮演Sara和Amy两个角色，而这种线上教学模式同该课教学具有一定的相似性，能够让学生置身于情境之中掌握电话交流的相关技巧。与此同时，教师应当让学生在实践对话的过程中对“May/Can I speak to Sara？What's the matter？ This is... That is...”等重点句式进行巩固，进而实现对基础知识的强化以及应用能力的提升。 2）落实教学活动。教师在线下需要具体落实相应的教学活动。若想高效优化中职学生的英语学习环境，教师要加强开展具体的线下教学活动，并将线上与线下教学充分结合起来。在线下教学中，应当灵活运用多媒体教学方式引导学生强化英语基础知识，然后在线上教学中进行查漏补缺，实现对线下教学所学知识的提高与巩固，切实提升学生对于所学知识的活学活用能力。自主学习主要指的是学生需要将英语课堂学习作为基础，从其自身实际情况出发，优化开展对其具体学习方案的制订工作，并选择能够同其实际学习情况相适应的学习策略，使学生逐渐形成良好的学习习惯，进而实现中职院校学生学习能力以及语言学习可持续发展的目标。因此教师在线下课堂中要对学生所呈现出的课堂状态进行观察，以明确其是否具有足够的自学能力，进而采取相应的措施，提升学生的自主探究能力，包括促进学生之间的讨论与交流，此举有助于强化学生对于知识的把握程度，还能够实现其表达能力的提升。 同样以“Can I speak to Sara”一课为例，教师在线下要组织学生开展对于相关练习的强化以及实际应用能力的锻炼，在原有线上教学成果的基础上，巩固学生的基础知识，并采用多样化方式组织学生进行考试，考察其对于重点句式的掌握程度。与此同时，教师应当注重线下教学情境的创设，让学生能够在良好的情境中进行对话，并在课文以外延伸全新的内容，以此实现对于基础知识的强化与扩展。 综上所述，构建线上线下混合式教学模式能够提升中职院校教师的教学质量，促进中职学生的职场语言沟通、思维差异感知、跨文化理解以及自主学习等英语学科核心素养有所提升。因此，教师务必要加强对于混合式教学模式的重视，并逐渐将其推广出去，实现中职院校学生整体英语核心素养的提高。 参考文献： [1]王金旭，朱正伟，李茂国.混合式教学模式：内涵、意义与实施要求[J].高等建筑教育，2018（004）：7-12. [2]连鹏.SPOC混合式教学理念在中职英语教学改革中的提升与应用研究[J].文渊（高中版），2019（6）：413. [3]杨海霞.高职英语线上线下混合式教学模式方案的设计与实施分析[J].海外英语（下），2020（1）：272-273. [4]莫慧敏.促进深度学习的中职英语混合式教学设计研究[J].科技风，2020（18）：102. |
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