| 标题 | 初中生阅读能力研究 |
| 范文 | 【摘要】阅读是英语学科的重点环节，它在教育领域一直是一个热点话题。阅读能力是中学阶段学科能力的重要组成部分，它通常包括领会大意、分析内容、提取信息、判断解释、发散思维等几个方面。然而据调查发现，初中生在英语阅读方面出现了分析概括能力、理解英文文本能力较弱的情况，所以教师需要在阅读教学的过程中更新教学理念、改善教学手法，在进行教学的过程中鼓励学生积极表达、联系生活，最终提升了他们的思维拓展能力。本文针对初中生的英语阅读现状进行研究，在此基础上针对初中生英语阅读能力的提升提出了几点浅显的意见，以供参考。 【关键词】初中生;阅读能力;研究 【作者简介】铁鹏云，甘肃省张家川县张棉中学。 一、前言 阅读是人们获取知识的重要途径，同样，它也是汲取生活经验的途径。英语以词汇量作为学习基础，在此基础上学生才能进行英语知识的深度学习。而在阅读能力的锻炼过程中，英语的学习和语言的运用也发挥着重要的作用，在教学中以关键性的内容最为突出。然而，在当前阶段，很多学生对英语的学习兴趣一般，阅读方式的运用也并不恰当、阅读效率低下，他们不懂如何更好地运用阅读技巧提升自身的阅读效率。所以这就要求教育工作者针对这一问题进行深入分析，解决当前学生存在的阅读问题。 二、初中阅读教学中存在的问题 1. 阅读时存在一定程度的心理障碍。经调查研究发现，大部分初中学生会在遇到篇幅冗长、难句较多的文章时，产生对英语阅读的抗拒心理，所以学生在学习训练或是在考试的过程中，看到一些词汇量较大的文章时，心理反应就会有所不同，这种消极的心理会对他们的学习产生一定的阻碍作用。从心理学的角度分析，学生在长期的观念影响中，已经形成了较长时间的心理障碍，这容易使学生消极阅读，当遇到一些篇幅较大、句式复杂的文章后，就会产生一定的紧张心理，这种现象的出现，使学生根本读不下去文章，他们会在对文章的预测以及推断层面的环节上出现一定的问题。因此，需要学生克服畏难、恐惧心理，主动沉浸到阅读的氛围中，这样才能进一步提升其英语阅读的学习能力。 2. 缺乏良好的阅读习惯和阅读兴趣。在实际上，学生们存在无视、大意的情况，这会使其自身的阅读速度放慢，降低专注力，还会使他们产生一些不良的学习效果。例如，他们会忽视文章大意，对文章的内容进行片面阅读，具有一定的局限性。另外，据调查分析，大部分学生不会主动阅读课外的学习材料，只有一少部分的学生会在课下进行阅读，阅读量较大。 3. 学生的语言基础差异明显。学生掌握的词汇、句式、自身的文化储备量的不同，也就致使学生的阅读能力出现了一定层次的差别。部分基础不好的学生，会受到很多限制。比如，他们无法区分句型结构，无法理解生词，更无法将句子之间的联系进行深刻理解，所以学生在阅读时就无法做出正确的分析。在长期的学习过程中，會产生难以理解文章的情况，从而引发抗拒心理。 4. 学生缺乏阅读策略应用和正确的阅读方式。经过实践调查分析，大部分学生在阅读时没有运用合适的阅读策略，在阅读的过程中，以错误的方法进行阅读，这会出现阅读技巧涵盖较少、阅读效果不理想等问题。就现阶段的学习情况来讲，学生缺乏对阅读内容的预测，他们不懂得如何建立对文章的理解，容易出现上文不对下文的现象，在此时他们会缺乏对文章的整体掌控，从而产生消极阅读的行为。 5. 教师缺乏对学生阅读策略的指导和培养。现阶段，部分教师的教学观念较为保守，他们难以革新观念，运用更加灵活、有效的教学方式。出现这个问题的原因，离不开教师在教学上的墨守成规，甚至很多一线的教师对于阅读教学的教学理念还尚未更新，他们只是将教学观念停留在十多年前，而往往这已经不符合现有的教学特征。教师们很少重视教授学生阅读的核心内涵，他们往往只是流于形式，更加注重对于英语语法知识的教学，忽视了学生的学习特征以及阅读理解能力。部分教师在阅读课的教学中，呈现出重词句、轻理解的特点。他们在阅读的过程中还是偏重于对语法知识进行讲解，忽视了对于学习方法和思维模式整体的培养，因此，学生的学习只是停留在对知识的掌控层面，他们的思维能力、理解能力、判断能力却没有得到实质性的提升。 三、初中生阅读策略培养的方法和途径 1. 引导学生克服心理障碍。培养初中生的有效阅读，首先需要排除他们在心理上的厌学因素，要求英语教师在信任每一个学生的同时，将他们的差异性进行区分。每个人学习能力、接受能力有快有慢，他们对知识点的理解与记忆能力有强有弱，所以，他们在表达、创造的时候会呈现出不同的特点。这就要求教师对每一个学生以不同的标准进行衡量，必须将学生的不同情况以及不同特点进行有效规整，分类教学。这样，反应快、学习能力强的学生能够得到进步;而学习能力较弱的学生，在教师的兴趣教学法的引导下也能克服障碍心理，突破自我局限后，在学习阶段突飞猛进。 例如，在进行冀教版英语七年级上“Welcome to Our School”教学中，教师创设有效情境，为学生模拟刚入学的情境，引导学生克服阅读英语的心理障碍。教师可以选择几位学生进行角色扮演，比如两位学生作为校园向导，带领部分“游客”进行校园参观。教师可以安排准备环节，让“小向导”们将自己的导游词写出来，做好充分的准备，可以用英语介绍校园的环境、学校班级一共有几节课等等。紧接着教师可以带领学生进行户外演练，创设真实的语言情境教学，让学生在教师创设的情境中进行感知、体验、收获、感悟，最终引导学生进行灵活运用，将英语运用进自己的实际生活中，并且提升他们的自我表达能力，锻炼他们全方位的能力。另外，学生可以克服对英语的障碍心理，提升自身的阅读理解能力。 2. 培养学生的阅读兴趣，提升英语课外阅读量。教师可为学生提供一些阶梯式的分级英语阅读读物，方便学生根据自己的能力与兴趣进行筛选。英语阅读面的拓展格外关键，尤其对八、九年级的学生来说，阅读面过窄也会致使他们无法进行深度学习。针对这种现状，我们要求学生养成每周阅读3-4篇英语短文的习惯，阅读材料的内容应丰富且由易到难。在学生读后，以小组为单位进行讲评，重视学生对文章整体大意的理解。在此过程中，指导学生学会运用学过的词汇、短语与句式对一些社会现象进行简短的评论，在学生们的共同参与下进行互动教学。另外，教师可以充分运用多媒体教学法、兴趣教学法、师生互助教学法等多种形式的教学法进行教学，提升学生的阅读兴趣。 例如，在进行冀教版英语七年级上“Let's Go Shopping！”教学中，教师采用多媒体教学法，借助多媒体播放英语动画，提高学生学习兴趣。在进行教学之前，先用多媒体投影，播放一段《小猪佩奇》的英语片段，里面播放了小猪佩奇一家四口在超市研究买些什么。教师可以在播放完短片后，将短片里的对话呈现出来，而学生在看到動画短片后被充分调动兴趣，会耐下心来进行阅读。 3. 培养学生的词汇量积累。众所周知，词汇量的掌握程度是学习语言的基础，庞大的词汇量能够加强学生的有效学习，无论听说读写有多重要，词汇还是决定着英语学习的基础。大部分学生都因为词汇的问题产生学习障碍，这严重影响了他们的后续学习。所以要培养学生建立庞大的词汇量，教给学生们有效提升英语词汇量的途径，巧妙借助几种教学法进行有效记忆。 例如，在进行冀教版英语七年级上“The Corner Store”的教学中，教师进行词汇拓展，让学生积累大量的词汇。在对生词进行教学时，借助分类记忆法，将一个词的各种词性进行拓展，然后将单词进行分门别类地记忆，加深学生的记忆。分类记忆法可以将内容进行有效梳理，增强内容的条理性、系统性。另外，可以借助联想记忆法，一个词组可以联想到它的各种形式、各种结构，建立知识与知识之间的联系。比如说在学习词组take down后进行延伸，让学生抢答学过的有关take的词组，学生们进行延伸学习，将带有take的短语全部进行整合，加强记忆。 4.对学生阅读技巧进行拓展。英语教师在进行教学前，可以在教学内容中适当融入一些课外的素材。选择短小、内容充实的阅读素材，通过有趣的阅读文章，加强学生的学习劲头。学生最喜欢阅读的是充满故事情节的记叙文，可以适当增加记叙文的教学篇幅，然后通过朗读与默读相结合的形式进行，让学生增强对阅读技巧的掌握，为后续的学习做好铺垫[4]。 例如，在进行冀教版英语七年级上“Time for Breakfast！”的教学中，教师对文章中的阅读句式进行分析，让他们细致地掌握阅读技巧。教师可以在教学中，引导学生进行朗读和默读，可以借助两者结合的形式进行教学。首先对文章进行朗读，熟悉文章的词汇，然后再进行细致地默读，加深对文章的理解，通过学习掌握阅读技巧，并且掌握文章中的“Time for breakfast？”等主要句型结构。 5.教师对学生的阅读进行有效指导。在初中的英语教学中，阅读教学起到了至关重要的作用，它被多数教师列为教学重点。因此，借助多种教学方式引导学生掌握良好的阅读能力，就成了教师的一大任务。需要教师充分发挥教学阶段的引导作用，为学生进行有效教学。 例如，在进行冀教版英语七年级上“We All Look Different！”的教学中，教师采取师生互动的形式进行教学，教师设置有效的问题，学生予以解答，之后教师对学生的阅读进行有效指导。师：Can you think of some adjectives to describe a person？生：beautiful、cute、clever...通过互动式教学，能加强学生对词汇量的掌握，还能进一步拉近师生关系，提高教学效率。 四、结语 综上所述，培养学生的阅读能力并不能急于一时，这是一份长期而持续的工作，教师只有将这份工作持久地开展下去，才能为学生英语阅读的后续学习打下坚实的基础。教师需要通过有效引导，培养初中生有目的、有意识地进行英语阅读，提高他们的阅读兴趣和阅读能力，最终实现教学目的。 参考文献： [1]张燕.浅谈培养初中生语文自主阅读能力的教学策略[J].天天爱科学（教学研究），2020（12）：192. [2]王占芬.初中生语文阅读能力提升途径[J].名师在线，2020（30）： 43-44. [3]彭雯雯.探究培养初中生语文阅读能力的策略[J].天天爱科学（教育前沿），2020（10）：66. [4]龚燕.提高初中生语文阅读能力途径的探究[J].天津教育，2020 （23）：179-180. |
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