| 标题 | 多模态高中英语课堂词汇教学之我见 |
| 范文 | 【摘要】根据目前高中英语课堂词汇教学和学生英语学习的现实状况，本文基于多模态教学理论，探究如何开展多模态英语课堂词汇教学，来提升学生对词汇的记忆，对一线英语教师起到一定的引导作用。 【关键词】课堂词汇教学;多模态 【作者简介】陈平（1975.09-），男，汉族，福建福安人，福安市高级中学，一级教师，本科，研究方向：中学英语。 一、引言 高中英语词汇教学除了引领学生深层次的思考和更深入地理解已学过的词汇之外，重点是培养学生的词块意识，并通过广泛的阅读来扩大词汇量，对词汇有准确理解，提升确切表达意义的能力。如今高中英语词汇教学存在零散化现象和为考试而教学等问题，教师引导学生使用思维导图梳理高中英语词汇，为引领高中英语词汇教学效果与以核心素养为依托，开展多模态的高中英语课堂词汇教学活动。 二、高中英语词汇教学的重要性——“得词汇者得天下” 语言学家威尔金斯（1972）曾经说过：“没有语法，很少能被传达;没有词汇，什么也不能传达。”因此，词汇是英语学习中不可或缺的一部分。阿拉伯谚语有云“语言只不过是叶子，行动才是果实”，这表明学习词汇现在不单单是记忆词的音、形、义。更重要的是，在语篇文本中通过听、说、读、看、写等语言活动，分析和呈现与各种主题语境相关的信息或见解。此外，《普通高中英语课程标准》（2017版）对高中英语词汇教学、对学生的词汇量均有很高的要求。因此，词汇教学的地位显得尤其突出。 三、高中英语词汇教学的现状—— “一石激起千层浪” 由学生目前的英语学习状况可知，现在亟待解决学生英语词汇量不足的问题，目的在于满足高中学生多元化学习需求，实现学生全面而有个性的发展，使学生适应高中英语课堂教学，为学生提升高考英语成绩奠定基础，进行多模态的高中英语课堂词汇教学。如果英语教学中没有词汇教学，英语课堂教学将如中国谚语所说“巧妇难为无米之炊”。在词汇教学中，教师仍然占据着主导地位，教师解释讲授，学生们记笔记。老师把课本上的句子当作例句，以课文模式为主，学生处于被动接受知识的地位，难以激发他们的兴趣和动机去记忆使用词汇。处于多媒体时代的学生对词汇的学习兴趣减少了，大多数学生表示自己连单词都记不起来。目前，学生记忆单词和词汇应用存在困难，其原因是高中英语词汇教学仍然是以单一的词汇教学为基础的模式教学法与不适合多模式的特点。然而，为了提高学生的学习成绩，减少学生词汇学习的消极性。只有少數教师在英语词汇教学时，设计各种教学活动启发或引导学生掌握词汇。 四、转变高中英语词汇教学方法——“逢山开道，遇水架桥” 高中英语词汇教学是高考英语的基础教学。鉴于各地区英语教学资源不平衡和学生英语学习程度差异较大，并且呈现出高中阶段学生英语词汇量不足，以及高考考查词汇呈现多变的趋势，因此，高中英语词汇教学的现状不容乐观。现阶段，大多数高中英语教师仍采用传统的教学方法进行词汇教学活动，基本步骤是“跟读磁带，课堂齐读，课堂引导，课堂阅读，解释词义，扩展词义，下次听写”。在学习词汇的过程中，老师讲解要点，学生记下来。这种模式显然需要改进。在多模态理论的指导下，笔者试图探索多模态词汇教学的教学步骤。 五、多模态在英语词汇教学中应用——“知其然知其所以然” 张德禄（2009）说，目前还没有一种完美的教学方法适合完成各种教学任务。随着现代信息技术的发展，信息传播越来越广泛，如字体变化、动画效果、颜色变化、图像声音等多种方式。在教学过程中，多模态的运用是通过使用各种方法，如语言、图像、声音、运动和符号资源，听觉、视觉和触觉等各种感觉。然而，由于越来越多的物质手段参与到人类的社会活动中，传统的通过语言进行交流逐渐被多种媒体共存。 然而，多模态词汇教学主张将多种模态资源（如表情、动作、姿势、言语、多媒体辅助工具等）合理地、准确地应用到英语词汇教学中。教师能用各种符号与学生交流，实现更好的教学效果，达到优化课堂词汇教学的目的。 基于笔者所在学校的实际情况，在英语课堂词汇教学中，把多模态概念运用到其中。现以人教版必修1 Unit1“Friendship” 为例，说一说，用一用，教一教。 1.以视频来导课。多模态词汇教学中教师运用多媒体等教学手段来播放英语视频或音频，让学生感受到真实的语言环境，提高英语词汇运用能力。课前播放一段视频，能引起学生学习英语的兴趣，活跃课堂气氛，自然进入英语课堂。它改变了“填鸭式”传统教学法与反沉默传统课堂给学生带来活跃的英语课堂气氛，学生心情轻松。 2.以图片记词块。多模态PPT课件中文字的颜色和大小、图片等都能引起学生的关注，激起学生的学习兴趣和欲望，协助学生记忆单词，提升记忆效果。以人教版高中英语课本必修1 Unit 1 “Friendship ”为例，设计以图片记词块这个环节，让学生以大声朗读的方式将词块和PPT上的图片建立联系，教师可采用带读的方式。此环节涉及的词块有： fall in love with the TV series? ? be concerned about your partner suffer from loneliness? ? ? ? ? be/get tired of walking the dog get along with your friends? ? ? upset you on purpose 3.按音节记单词。多模态PPT课件中的图片、音频能够引起学生的注意，增加学生对词汇的印象，增进学生对词汇的记忆。以人教版高中英语课本必修1 Unit 1 “Friendship” 为例，设计按音节记单词这个环节，以单词记忆为目的，按音节划分，潜移默化地培养学生单词记忆习惯。本环节的单词来自几幅图片，再一次让学生齐读，巩固发音和加深记忆。教师可设置互动活动，学生从中获得成就感，使他们对词汇学习更加感兴趣。此环节涉及的单词、词块有： be concerned about your partner? ? ?suffer from loneliness upset you on purpose? ? ? ? ? ? ? ?recover from her illness disagree with his advice? ? ? ? ? ? ?ignore the traffic rules 拼词填空（有一个干扰项） （1）part? ? su? ?ner? ? ffer? Prt joins the company.合伙人加入公司。 He will? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?no longer.如果上帝愿意，从今以后，他就不再受苦了。 （2）up? ?co? ? re? ? set? ? ?ver Don't let her? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?you. 别让她搅得你心烦。 It'll take her time to? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?from the illness.她康复需要时间。 （3）de? ?di? gree? ?sa? ? ?ig? ?nore They? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?with every point I make.他們不同意我提出的任何观点。 It would be a mistake to? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?his opinion.忽略他的意见是不对的。 4.以听力记词块。多模态PPT课件中的音频有助于加强语言信息的输入，调动学生的各种意识参与课堂活动。设计以听力记词块这个环节，以第一环节的词块和图片为基础，让学生在快速反应中说该词块并翻译。教师播放音频，学生快速站起来回答，如果回答对了，老师可追问其中文含义，并酌情给小组加分。学生在师生互动的过程中巩固了所学知识，增强了学习与交流能力。此环节涉及的词块包含在下列句子中： He is concerned about his partner all the time.他一直都很关心他的搭档。 I disagreed with his advice at the beginning.一开始我并不同意他的建议。 She went through many difficulties before she grew up.在她长大之前，她经历了许多困难。 5.以抽词造句。在词汇教学过程中，教师用各种活动与学生交流，达到优化课堂教学的目的。设计以抽词造句这个游戏环节，将教学重难点问题呈现到黑板上，让小组互动抢答，有利于学生对词汇的学习，更有利于增加词汇习得和记忆效果。设计以抽词造句的游戏环节，在五张图片后面有本节课第一环节的词块，各小组派人上台抽取（点击图片就会显示出后面的东西），小组就只能用抽到的词块来造句，句与句之间应有一定的逻辑，不是单独的两句话（也可根据班级实际情况做调整）。如果班级学习小组超过五个，那么两两小组合作，目的就是保证五张图片够用。 本课重难点短语句式：with+复合结构，find +宾语+宾补，make+宾语+宾补 。 主语+make/find/feel/consider + it + adj./n. （+for sb） +to do sth，It is/was + 被强调部分+that+其他，It is + adj./n. （+for/of sb.） + to do sth。 6.以头脑风暴测词汇。设计以头脑风暴测词汇这个游戏环节，强化学生之间的竞争。这种全方位、多角度、多渠道、多样式的互动竞赛，学生积极参与并互动交流。教师点击下一页，图片或短语会快速闪过，学生以最快速度起来回答，回答正确则加分。学生在竞争过程中领悟并掌握了知识，增加了感情交流。如果答对了，老师可追问其中文含义，并酌情给小组加分。 六、结语 教师要学会扬长避短，汲取之前的课堂词汇教学和现阶段的多模态课堂词汇教学的优势，融合到个人的英语课堂词汇教学中。多模态词汇教学能诱发学生的学习动机，显现出自主性记忆词汇的效果。词汇教学以口头的、书面的、音频的、视频的等等多模态形式呈现。多种形式的结合可以激活学生积极参与课堂教学的各种意识。以《普通高中英语课程标准》为依托，建构多元化的英语课堂教学，引领学生采用自主合作的学习方式，参与到高中英语词汇教学探究活动中。 参考文献： [1]赵志成.对高中英语词汇教学现状分析及对策研究[J].读书文摘，2017（12）：90. [2]李蓓蓓.多模态理论在高中英语词汇教学中的应用[D].山东师范大学，2014. |
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