| 标题 | 提高阅读速度，优化阅读效果 |
| 范文 | 陈玲云 摘? 要：面对策略单元的教学，教师不仅要关注单元的特殊性，同时也要关注文本特点。在计时器的使用中，不仅有对学生速度的训练，同时也应该要有对文体特点的感知，以及文本语言的感悟。这样的教学才是真正地做到“技术味”与“语文味”相统一，阅读训练与阅读理解相交融，在阅读策略学习中，不断达到提高阅读效率和阅读能力的目的。 关键词：阅读速度;閱读效果;阅读理解;语文味 一、“提高阅读速度”是否等同于“快速阅读” 在阅读中，借助一些阅读方法，不断提高学生的阅读速度，这属于高效阅读，它不等同于“快速阅读”。它是一种可以使阅读者从文字资料中迅速提取有效信息的阅读方法。运用高效阅读方法，不但能提升阅读者的阅读速度，还可以使阅读者在阅读过程当中获取有价值的信息，并达到迅速理解，高速记忆的效果。 在教学中，教师用计时器给学生的阅读计时，学生一味地追求速度，在30秒内读完的学生，他能捕捉到什么信息呢？计时器的使用，可以让我们看出一些问题： 1. 从学生的用时中，我们确实可以看出一些平时阅读量大的学生，阅读速度确实要快一些。 2. 一些学生在阅读时没有一个很好的阅读方法，也会让他产生阅读障碍，所以用时较长。 在这样的阅读情境中，可以激活学生的先备知识，引导学生自觉地运用自己体验过的、擅长的策略进行课文阅读。学生对策略的使用源自自身真实的阅读需求。 通过长期的阅读训练，让学生达到一定的阅读速度，这样的阅读策略课才是有效的，所以这种高效阅读，是不等同于快速阅读的。好的阅读方法的渗透可以让学生在阅读训练中不断提高阅读速度。 二、“技术味”与“语文味”如何平衡 在教学中，教师在教学中极易出现两种现象，一种是偏重“技术味”，一种是偏重“语文味”。然而这“技术味”与“语文味”到底如何平衡呢？ 将语文课的内容变成对策略的训练和灌输，机械地按照步骤教学策略，而对文本理解的领悟、语言文字的品味、表达方法的感知等有所忽略。依然用常规的阅读教学思维开展教学，课前预习、认识字词、朗读感悟、课后练笔等一应俱全。对于策略的教学则模糊处理，缺乏方法的指导、过程的展开以及具体的练习，这都是不可取的。在教学中可以有效地将“技术味”和“语文味”的东西有效融合。 如在执教《将相和》时，可分成这三步走：“利用策略助内容整体感知”“运用策略促人物形象建立”“运用策略明文本结构特点”……在教学过程中，教师结合语文教学目标，准确定位，提供充足的、真实的阅读情境，让学生在阅读理解与欣赏中，不断提高阅读速度。 面对一篇阅读策略单元的课文，教师不仅要关注到单元的特殊性，同时也要关注到文本特点。在计时器的使用中，不仅有对学生速度的训练，同时也应该要有对文体特点的感知，以及文本语言的感悟。这样的教学才真正地做到了“技术味”与“语文味”相统一，阅读训练与阅读理解相交融，在阅读策略学习中，不断达到提高阅读效率和阅读能力的目的。 参考文献： [1]陈先云. 预测阅读策略单元的编排及教学需要注意的问题[J]. 小学语文，2018（09）：46-50. [2]何致文. 统编小学语文五年级上册教科书阅读策略单元的解读与教学建议[J]. 小学语文，2019（10）：17-20. （责任编辑：莫唯然） |
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