| 标题 | 信息技术在初中物理教学中应用的实效性研究 |
| 范文 | 王梦佳 摘要：随着新课标的不断深化改革与当代信息科技水平的不断渗透和普及，以信息技术为载体的教育及教学模式的改革创新也逐渐被提出，并日益得到重视.在物理学科的教学之中，有效地融入多媒体技术，可以很好地培养学生的自主思考能力、实践探索能力等，同时也可以使学生将对物理教学知识的主观感受通过多媒体课件的呈现转变为客观的理性认知，不断增强物理教学质量. 关键字：信息科技 多媒体 物理教学 新课标改革背景下学校更加强调的是全面化发展的素质教育.所谓全面化发展的素质教育是指在对学科特性了解和结合的基础上，充分利用当代先进的教学理念、教学手段及教学资源，保证教学活动展开的有效性，不断激发学生作为学习主体在教学活动中的积极性和主动性，为学生的全面化发展打下良好的学科基础.物理学科作为一门典型的理论性和自然性学科，除了相应的实验操作学习，以电子信息技术为主要载体的现代化多媒体教学模式也是最为常用和有效的教学途径，它可以更加直观、客观、理性化地展示出物理教学中所要涉及的图片、音频、视频、文字等，从而使学生的学习更加广泛化和全面化. 一、多媒体教学的优势分析 1.有利于物理情境的创设，激发学生的学习兴趣. 多媒体教学手段的特点之一就是其灵活性，任课教师可以根据课堂教学内容、班级学生特点等设计和编写形式多样的多媒体课件，从而使物理教学情境的创设更加符合教学内容及教学目标，使学生更加直观化、有效化地感受到课堂教学所要传达的知识要点，也在一定程度上促进学生加速建立起课堂教学内容与实际客观生活之间的实践联系，激发学生对于物理学习的兴趣性和主动性，为学生物理学科的学习推波助澜.举例来讲，在进行初中物理知识“物体内能”的课堂教学时，任课教师就可以利用当下信息技术教学中十分流行的同屏器进行辅助教学，将事先在移动手机、平板端口下载好的关于物体分子之间的无规则热运动以及分子与分子之间如何相互作用的视频动画，链接推送到大屏幕上，使学生更加直观地看到微观粒子的运动世界，让学生看到一个更加生动、有趣的物理世界. 2.有利于学生建立起清晰而直观的物理学概念. 物理作为一门典型的科学理论性的学科，以理论性为依托的抽象概念较为常见，诸如电流在电路中的流动、内燃机的工作运行理论、磁体与磁场的关系及状态等.由于这些物理教学内容是我们实际生活中难以用肉眼看到的，因此当任课教师进行理论讲解的时候，学生难以在头脑中形成清晰的概念和联想.另外，还有诸如初中物理所涉及的构成物质的基本微粒分子、原子及离子的关系的教学中，由于其难以观察、概念抽象，学生理解起来比较困难.这些抽象的理论知识，即使是在任课教师充分讲解的情况下，学生也很难掌握，对于课下的自主学习来讲也就更加困难了.而此时，通过多媒体教学将这些平时通过肉眼难以观察的物理学内容及现象进行演示和呈现，将枯燥而抽象的理论讲解转变为有趣而直观的多媒体教学，对于提高物理课堂教学质量有着极大的推动性作用. 3.有利于拓展教学内容的广度，提升教学质量和效率. 新课标改革背景下的学科教学强调创新化与合理化地对教材内容进行深入的挖掘和拓展，进而提升学生的学科知识面及综合素质能力.而多媒体信息教学，则可以很好地辅助教材内容进行拓展知识的展示.举例来讲，任课教师可以在课上给学生提出问题或者布置课下题目，然后让学生通过ipad等移动设备进行问题答案的在线提交，任课教师可以在其中选择出较具代表性的解题方法，通过ipad直接链接到教学大屏幕上来展示和还原解题过程，使学生对于解题的方法和过程建立起更加直观和清晰的学习印象，这样既可以提高教学质量、拓展教学知识面，又可以在无形中节省了教学时间和教学经历. 此外，多媒体教学要求任课教师在对于教学内容有更加深刻、更加全面的了解的基础之上，将其整合成为一个完整化、系统化、科学化的教学课件;同时，对于任课教师的多媒体操作技术也理所当然地提出了相应的要求，这些新的考验也在无形之中鞭策着教师不断地提高自身的教学能力及学科素质. 二、物理实验与多媒体信息教学之间的互补作用分析 1.多媒体教学所呈现的虚拟化线束并不能完全等同于客观现实. 多媒体教学可以通过动态图片、视频等课件将很多物理现象进行虚拟化的现实还原，但是值得注意的是，这并不意味着多媒体所进行的虚拟化的现实还原就可以完全替代物理学实验的教學步骤，对于很多的物理学知识还是必须通过学生亲自实践和实验探索才能够真正深刻地体会和理解其内涵和真谛的，对于物理实验的具体操作和步骤顺序的掌握也远比通过观看多媒体课件要来得牢固.也可以说，多媒体课件有利于学生对于某一物理知识及问题的解决过程和最终结论建立较为清晰的认知，但是对于解决过程中实际会遇到和发生的实践难点则难以有所认知.因此，在我们进行多媒体教学的同时，也绝不能忽视物理实验教学的作用，要将二者相结合，相辅相成. 2.对于多媒体教学的利用要科学适度，避免过度依赖. 多媒体教学的适当和科学运用，可以提高物理课堂教学的质量和效率，但是一旦过度依赖多媒体教学，而忽视了其他必要的教学手段和教学模式，则会起到适得其反的作用.多媒体教学以动态的图片、带有配音的视频等为主，过多的动态画面、过于繁杂的配音配乐等，在一定程度上会分散学生对于物理学知识点本身的关注力.同时，在播放课件的同时，任课教师一般都会配合相应的讲解和指导，但是学生由于将注意力完全放在了多媒体屏幕上，从而极易忽视任课教师对于知识点的讲解，达不到应有的教学效果.而在传统的课题实验的教学方式中，教师的讲解和实验示范、学生的听讲和操作练习，其注意力基本都是完全同步和一致的，不易分散精力.因此，在当今的物理教学中，任课教师要合理地分析和选择适合多媒体教学的相关内容，避免过度依赖多媒体教学. 随着当今信息化和科技水平的不断提高，新课标改革背景下的初中物理教学也应该与时俱进，充分合理地运用现代的多媒体信息科技手段进行辅助教学.但是，多媒体作为辅助性教学的一种手段，任课教师也应该看到其不足之处，不能够忽视掉传统的物理实验教学的重要作用和价值.任课教师要科学适当地对适合通过多媒体进行教学的物理知识内容进行挑选，同时与实验教学相结合，使二者相辅相成，才能够发挥现代科技手段在物理教学中的积极影响和正面价值. 参考文献： [1]焦世忠.信息技术在初中物理教学中应用的实效性研究[J].学周刊，2018（36）：114-115. [2]卢明雪.“互联网+”背景下初中物理教学设计的研究[D].山东师范大学，2018. |
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