| 标题 | 美轮美奂话美育 |
| 范文 | 严丽仙 摘 要：语文课程应重视提高学生的审美情趣。作为教师，应该有步骤、有规范地培养学生的审美观。特别是诗歌散文的教学中，更是美育的最佳环境。 关键词：语文；美育；教学 《义务教育语文课程标准》在基本理念中指出：语文课程应重视提高学生的审美情趣。让学生在积极主动的学习中获得情的感染、智的启迪和美的熏陶。那么如何在语文教学中进行美育渗透呢？ 一、培植感受美的敏感力 文章是现实生活中美的集中、美的提炼、美的升华。有“桂林山水甲天下”之自然美；有“三军过后尽开颜”之社会美；有“诗中有画、画中有诗”之艺术美。美比比皆是。如何让学生善于在美的海洋、美的宝藏中遨游、探索？ 1.品词析句，味语言之美 教学《桂林山水》时，教师范读，重点提示语气、语调、语速、语势等，学生反复品味音律的跌宕生姿，节奏的曲婉悠扬，就在满耳清音与齿颊生津中体悟了漓江水“静、清、绿”的特点。也在语音的回旋复沓之美中，构设一系列纷至沓来的比喻意象，桂林山“奇、秀、险”的特色也余音不绝，回味无穷。 2.心接神谋，悟情思之美 美是物我情理契合熔铸的结晶。教学时教师应千方百计地创设意境令学生有身临其境之感。 汉语言的内蕴有时是无理而妙，妙不可言。其情趣、韵味、风致、灵性只能意会不可言传。但现实语文教学则是无视东方思维传统，不顾汉语本质特征，对于美的特质视而不见。课堂教学以讲深讲透，嚼碎掰烂为能事。真是令人惨不忍睹！纠缠于字词的微言大义；困陷于文章的段落思路；汲汲于语法修辞——语文教学失去了“整体”的美感。 二、陶育创造美的心智 美在创造，创造美是人类的天性。我们教学时应顺其心理，展其自然。 1.激發创造美的诱因 欣赏美的活动中，水乳交融地蕴含着再创造与情感愉悦二重因素。当学生在美的领域如痴如醉，流连忘返时，美感的魅力已光芒四射。引学生从课文走向生活，用经过浸染、经过淬炼的美的慧眼来发现。在心领神会中彻悟《忆江南》有如诗似画之美，而家乡的山水亦有如梦似情之妙。情感起伏，灵感突如其来，像郑板桥所谓“胸中勃勃，遂有画意”美的创造已是水到渠成了。如： 我在教学《忆江南》时，让学生读中感悟，集诵、画、唱于一炉，锻铸学生的灵性、悟性。尤其是最后设置了“小词人”环节，模仿白居易的词作，填写一首属于你自己的《忆江南》。 留几分钟让学生构思：孩子们有的沉思不语，有的满脸兴奋，有的低声吟唱，有的摇头晃脑……而后，全班自由交流。 学生1：莆田好，风景旧曾谙。荔枝如珠龙眼甜，柚子似球枇杷黄。能不忆莆田？ 全班同学恍然大悟，一阵喝彩。 学生2：家乡好，景致似曾谙。秋来麦浪金灿灿，春来树木绿油油。能不忆家乡？ 我忍不住赞叹道，很有诗味！很有诗味！ 学生3：九鲤好，风景旧曾谙。九鲤潭水明如镜，瀑布飞泻响如雷。春来古松翠如玉，夏临荷叶似翡翠。蜂飞蝶舞。能不忆九鲤？ 课后，孩子们意犹未尽，围着老师展示自己的诗作。 2.宣导抒发美的形式 美是内容与形式的完美结合。能给学生美的载体用以容纳独特的美感世界，则有“点睛”“添翼”之功。如《暮江吟》描画成简笔画，《小儿垂钓》编排为课本剧，进行艺术形式的转换。从《桂林山水》《美丽的小兴安岭》《可爱的草塘》诸多文章中积累立意、结构、语言运用等知识写《家乡的山水》作文。学生按照美的规律来借鉴、创造。思维得以创造性飞跃，创造中的意志自由，情感快适又催化着学生美的创造力。 三、引领审美观念，塑造美的生活 欣赏与创造美归根于也取决于审美意识、审美观念。引导学生在审美关照中学会审美判断。如《你们想错了》文中国民党士兵的丑映衬出方志敏之美。在循序渐进中得到熏陶、得到感染，以培养学生的审美意识。利用文中审美因素有的放矢地渗透初步审美理论知识。像《美丽的公鸡》《落花生》等文章就透露着审美判断的标准。学生在潜移默化中认识真善美与假恶丑，日积月累中获得审美知识，提高审美能力。正如蔡元培所说的“人我之见，利己损人之思念，以渐消沮”，心思得以净化，美丽与尊严激荡胸间。 课堂教学渗透的美学知识并非是象牙塔里让人敬而远之，高不可攀、深不可测的理论。相反它是源于生活，指导生活，并和生活紧密相连的。知识的生命活力就潜在于广阔的生活实践中。语文教学中的美育渗透理所当然要用美来塑造生活。这个整体性的观念如果被无意淡忘而谈美育无异于舍本逐末，其结果与美育的初衷大相径庭。面对单纯的模仿性强的小学生把美引进生活善莫大焉、功莫大焉。如学习《新年礼物》学生受到深刻的尊师教育。学生理解作业认真工整不但是行为美而且是高尚的心灵美。借此契机，在班级开展“每天给老师最好的礼物”活动。学生互相评价作业的情况：作业书写工整就是美，格式规范就是美。这样学生在竞争与协作中兴味盎然地创造了美，养成了良好的学习习惯，可谓一举多得、两全其美。 的确，美不远人，只要能用美来点燃学生生活激情，激发生命创造力，塑造高尚的灵魂，我们的生活，我们未来不就会更美吗？ 编辑 谢尾合 |
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