| 标题 | 如何提高小学生的写作能力 |
| 范文 | 陈银霞 摘 要：写作是小学语文教学的重要部分，历来受到教师的关注。随着教育改革的进一步实施，人们越来越重视写作能力了，但许多小学生的写作能力低下，写作水平不高，为此，加强小学生写作能力的研究势在必行。从激发写作兴趣；教给学生积累的方法；说写结合，以说促写；强化训练，贵在坚持；培养学生自改能力五个方面探讨提高小学生的写作能力。 关键词：小学生；提高；写作能力；技巧 写作文对于小学生来说是一项最难做的作业。一提起它，不是搔头，就是挠耳，这种为难情绪的产生，直接造成了学生的作文水平低下，为了克服这种现象，我认为语文老师主要从以下几个方面抓起： 一、激发写作兴趣 “兴趣是最好的老师。”所以，在作文教学中，教师要点燃小学生的写作热情，激发小学生的写作兴趣。首先，教师要降低小学生的作文台阶。对学生的作文在写作内容、遣词造句、立意构思、布局谋篇等方面不能提出过高的要求，学生的作文只要有中心，内容具体，语句通顺，条理清晰，就是一篇好文章，即使個别学生写了一个片段，也不能进行批评；其次，鼓励赏识，多用激励。每个学生由于知识水平的差异，写出的作文千差万别，教师要对不同层次的学生提出不同的要求，让学生尝尝成功的喜悦；还有，挑选优秀的小学生作文，推荐给报纸杂志，以此来激发学生的写作欲望，有时写在学校宣传橱窗，有时投到学校广播站，通过这些措施，让学生体会写作的成就感。 二、教给学生积累的方法 1.让学生学会观察 观察是汲取作文素材的一种途径，不论是写景、记事题材的作文，还是各种活动题材的作文，都离不开观察，因此，观察在写作中就显得非常重要，教师把观察的方法教给学生，让学生时时、事事都进行观察，并养成观察的好习惯，让学生持之以恒地留心观察自己身边的美好景色和事物。这样，学生就能不断积累写作素材，为写好作文打下扎实的基础。 2.让学生在阅读中积累 教科书、名著、科普读物、作文选等书籍，都是学生学习的典范，里面有许多学生学习的写作方法和写作素材。古人说：“书读百遍，其义自见。”因此，教师要引导学生多读课外书籍，摘抄好词佳句、名言、警句以及自己喜欢的成语；对于优美的文章和片段，要鼓励学生背下来；对于在写作技巧方面比较出色的文章，教师要引导学生用心思考，揣摩写作方法，及时消化，以便在写作文时迁移运用。只有学生积累的东西多了，到写作文时语言就会像涓涓细流，自然而然地从笔下“流淌”出来。 3.组织学生参与活动 生活是写作的源泉，有着“取之不尽，用之不竭”的写作材料。因此，教师要有意识地组织学生参与各种活动，让学生在活动中积累写作素材，如在春天，教师组织学生春游，让学生把看到的、想到的、听到的用日记的形式写下来；夏天，让学生参加割麦活动，然后让学生通过文字表达自己在割麦活动中的体验、感想及收获等；参观烈士陵园，让学生体会现在的美好生活来之不易；参与环境保护，让学生体会美好环境对人类的重要作用。我们应注重引导学生，抒发自己的感受，并把这些感受通过文字，合理有序地表达出来，真正达到“我手写我心，我笔抒我情”。 三、说写结合，以说促写 说是写的基础，写是说的升华，读和写关系密切。我们经常听到许多老师这样说：“有些学生在班里说起话来滔滔不绝，口若悬河，写作文时却半天憋不出几个字；有的学生课堂提问时像哑巴，写的作文流利通顺。”究其原因，就是缺乏相应的实践。说得好却写不出来是因为“说”在现实生活中实践较多，而“写”却较少，缺乏实践；写得好却说不出来是因为“写”的实践多，“说”的实践少，为此，教师在引导学生写作文时，要经常像教科书那样，先进行“口语交际”，然后进行“习作”，即先说后写，把要写的内容先说出来后再进行写作，教师要把课前三分钟演讲、国旗下讲话开展起来，培养学生口头表达能力，并引导学生把“说”和“写”联系起来。这样说写结合，学生的口头表达能力和书面表达能力都得到了提高。 四、强化训练，贵在坚持 人们常说：“拳不离手，曲不离口。”写作也不例外，为此，教师要经常鼓励并督促学生天天写日记，让学生及时记录当天的所见所闻、所感所想，在写作中积累词汇，掌握写作技巧。只要学生善于从生活中积累写作素材，坚持多学多看多练，就没有不会写的东西。同样，学生把书本中学到的作文方法运用到实际生活中，同样也能提升作文水平。总之，对学生作文水平的培养，是一个漫长而循序渐进的过程，教师不能越俎代庖。只有一步一个脚印地慢慢行走，才能让学生爱写作，会写作。胡适曾经这样说：“凡富于创造性的人，必敏于模仿，凡不善于模仿的人，决不能创造。……没有一种创造不是先从模仿下手的。”教师要教学生模仿前辈的优秀杰作，从中借鉴习作的立意、遣词造句等来提高学生的写作能力。当然教师可以适当地在作文教学中指导讲解范文，让学生学会“汲取精华”，这样对提高学生写作能力的提升有着很大的帮助。 五、培养学生自改能力 当前，许多教师因为学生多，对批改作文而发愁，殊不知学生重视的是作文的分数，很少关心教师的评语，与其把时间花在评改学生的作文上，不如让学生亲自参与评改自己的作文。作文评改可采取自改、互批互改、集体批改等多种形式，为此，教师要教给学生评改作文的方法，让学生在评改中了解自己作文的优缺点。这样，学生因为亲自参与了作文批改，所以就对作文的写法要求理解得更深刻、更透彻。因此，作文教学不仅要教会学生“写”，更要教给学生“改”，把“改”的权利交给学生。 注：本文系2017年平凉市教育科学规划课题“农村小学生作文能力培养策略研究”（项目编号：[2017]PLG215）成果。 编辑 李烨艳 |
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