| 标题 | 贫困地区农村教学点教师专业发展策略初探 |
| 范文 | 张延勋 王明星 张树桃 摘 要：办好农村教学点学校，提高教学点办学水平，教师的专业素质与业务水平至关重要。要从提高专业发展认识、建立评价激励制度、制造外出培训机会、完善校本培训机制、提供网络学习支持四个方面加强农村教学点教师的专业化发展，提高农村教学点教师的整体素质。 关键词：贫困地区；农村；教学点；教师专业发展 随着城镇化快速推进，我国大力加强农村寄宿制学校建设，积极调整农村学校布局，很多农村学校逐步成为小规模学校或教学点，小规模学校或教学点越来越引起社会的广泛关注。2018年印发的《关于全面加强乡村小规模学校和乡镇寄宿制学校建设的指导意见》中提到，乡村教学点是农村义务教育的重要组成部分。办好农村教学点是实施乡村振兴战略、推进城乡基本公共服务均等化的基本要求，是打赢教育脱贫攻坚战、全面建成小康社会的有力举措。农村教学点学生，基本都是留守儿童和贫困弱势家庭的儿童，他们的健康成长，接受公平的义务教育是实现贫困家庭脱贫的关键目标，也是落实党中央教育扶贫政策的关键问题。办好农村教学点学校，提高教学点办学水平，教师的专业素质与业务水平至关重要，从这方面来看，农村教学点教师专业发展的强弱直接决定着贫困地区农村教育质量的高低。当前，随着新课革的深入推进，农村教学点教师队伍的业务素质与新课改不适应的问题越来越突出，教师的专业能力得不到及时提高，缺少接受专业培训和教育教学研讨活动的机会，专业发展意识不强，缺乏专业发展动力，专业发展不平衡，很多教师不能利用网络教育资源，这些问题严重制约着农村教育改革发展和新课改的顺利推进。解决上述问题，必须加强农村教学点教师的专业化发展，提高农村教学点教师的整体素质。 一、提高专业发展认识 教师专业发展是教师成长的必由之路，是教育改革的必然。新课改将教师的专业发展问题提到了前所未有的高度，教师的培训学习、专业提升越来越变得比以往任何时候都更加重要。新的课程理念、新的教材、新的课程评价观，猛烈冲击着现有的教育教学体系，对全体教师提出了新的更高的要求。面对严峻的发展形势，我们必须选择专业成长，因为这是时代的要求、教育的需要，同时也为了实现人生价值，寻找职业幸福感。新课改正在悄悄地改变着教师的教育教学生涯，真正合格的教师将伴随新课程的实施，逐步走向“专业发展”自觉化。 二、建立评价激励制度 建立有效的教师专业化发展激励机制，将对教师专业化的发展起到强有力的推动作用。由此应该在保证体现教师群体中不同个体的需求差异和激励机制的公平公正的前提下，建立一套有效的集物质激励、精神激励和文化激励为一体的农村教师专业化发展激励机制，才能切实有效地保证农村教师专业化的发展。 三、制造外出培训机会 学校要为教师走出去多提供机会，让教师能到兄弟学校参观学习，开展观摩、合作、交流、研讨等教研活动。如果在具备条件的情况下，可以让教师走出校门，到名校学习取经，可以聘请名师进行讲课指导、经验点拨，还可以阶段性地让教师参加各种层次、各种专业的培训，改变足不出户的局限，增长见识，开阔眼见。 四、完善校本培训机制 全面促进教师的专业化成长，光依靠专家指导是远远不够的，作为农村教学点，一个萝卜一个坑，让每位教师外出学习考察是不现实的。虽然各种培训对于教师的成长都极其重要，但教师能力的成长、专业化发展得以提升的根本还是教学课堂，源于教学实践。而且新的教育理念只有教师在教育教学的探索中才逐步得以确立。校本培训是针对不同学校的自身发展需要制定的，目的是满足学校每个教师工作实践当中的需要进行的培训活动，在其他培训形式常常与学校实际工作有出入的情况下，校本培训往往显得更有效率、更有实效。因此要加大对校本培训的投入，建立健全校本培训机制，将学校构建成一个学习型、研究型的教学实体，是加快提高教师专业成长的最行之有效的方法。 五、提供网络学习支持 随着当前社会信息技术的飞速发展，网络在学校教研中成了不可或缺的一部分，起到了巨大的促进作用。教师直接可以通过网络去观摩优秀的教学案例，与学生、同仁、专家进行零距离互动交流，这种学习形式能够满足教师自主发展的不同需求，同时也让名师或专家们足不出户，有更多的时间、自由度参与各种教研活动，帮助更多的教师更快地成长。通过网上互动学习，提高教师善于学习的能力，拓宽视野，丰富各种知识，尤其是教育教学方面知识的构建与更新能够做到与时俱进，利用网络知识解决专业成长中所遇到的问题。 课程改革与学校发展离不开教师这一主体，教师专业水平的高低直接影响着新课改的成败和学校办学质量的提高，作为农村教育基石的教学点必须要关注教师专业成长，从实际出发，实施有效的策略跟进，因此，我们应突出以教师发展为本的理念，有效整合学习、反思、开放、交流、研究等现代学校文化的基本要素，调动一切积极因素，勇于探索，勇于实践，才能彻底解决农村教学点教学质量不高的问题。 参考文献： [1]马冉冉.贫困地区农村教师专业发展的问题与对策研究[D].华东师范大学，2008. [2]龚跃华.校本教研：教师专业发展的有效途径[D].湖南师范大学，2006. [3]苏倩.技术支持下的农村教学点教师教研模式研究[D].西北师范大学，2014. 注：课题名称：贫困地区农村教学点教师专业发展的研究与探索。课题类型：武威市教育科學“十三五”规划课题。课题批号：WW[2018]GH186。 |
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