| 标题 | 润泽教育理念下农村小学课内外相结合的阅读策略研究 |
| 范文 | 邓燕增 摘 要：新一轮的课程改革倡导以人为本，将学生的发展作为教育教学活动开展的重中之重，要求在教育教学活动开展中落实人文教育。在国际教育改革的今天，一位教育学家将这一人文教育定义为润泽教育。所谓的润泽教育，其首要的表现就是引导学生养成良好的行为习惯。众所周知，阅读是小学语文教学活动的重要组成部分。在小学语文阅读教学活动开展中，倘若教师只将阅读方法、技巧等呈现在学生面前，是无法实现阅读教学目标的，此时教师还要指导学生养成良好的阅读习惯，在阅读习惯的养成下，对阅读产生浓厚的兴趣。 关键词：润泽教育理念；农村小学；语文教学；课内外阅读结合；阅读方法；阅读习惯 众所周知，听、说、读、写是语文教学活动开展学生必须掌握的四项基本技能，其中读占据着重要的地位。也就是说，在语文教学活动开展中，教师要对阅读给予充分的重视，借助多样化的手段培养学生良好的阅读习惯，使其在习惯的驱使下自主阅读，享受阅读。润泽教育作为新课改下一种新的教育理念，其同样倡导在教育教学活动开展中培养学生的阅读习惯，使学生在良好的阅读习惯的驱使下不断提高其自身的阅读能力。就小学语文阅读教学活动的开展来说，学生所阅读的内容可以说是纷繁复杂的，教材中所包含的内容是无法满足学生阅读需求的。此时教师就要打破课堂的限制，突破教材的局限，借助课内外阅读结合的方式，将丰富的阅读素材呈现在学生面前，使学生在视野开阔的基础上，掌握阅读方法，养成良好的阅读习惯。那么我们要如何在课内外阅读中培养学生的阅读习惯呢？ 一、创设班级图书角，营造阅读氛围 在教育教学活动开展中，环境作为一种“隐性课程”，其在学生的學习、促进学生良好发展方面起着重要的作用。尤其是在小学语文阅读教学活动开展中，由于中年级的小学生刚刚系统地接触阅读，其不但没有掌握有效的阅读方法，在爱玩、爱闹这一天性的驱使下，其阅读兴趣也不高。这就需要教师在组织阅读教学活动的时候，意识到环境的重要性，借助多样的手段为学生营造一个积极向上的阅读氛围，使其在自由阅读的氛围中乐于阅读。 我在组织语文教学活动的时候，常常会从班级环境的装饰入手，将一些名言警句粘贴在墙壁上，在黑板上写下一些具有激励性的话语，在学生触手可及的地方放置一些学生喜闻乐见的书籍等，如此充满阅读氛围的环境，自然会调动学生的阅读积极性。在课下，学生可以自由地选取自己喜欢的书籍进行阅读，或者向自己的小伙伴们推荐自己喜欢的一本书。在这样自由选书、读书的氛围下，那些不喜欢阅读的学生自然而然地也会受到熏陶，产生阅读的欲望。由于农村学校的办学条件有限，学校所提供的书籍无法满足学生的阅读需求。对此，我联合家长共同为学生购进一批极具阅读价值的书籍，诸如《德国当代儿童文学经典作品集》《彩乌鸦系列》《男孩的冒险书》等，借此在丰富学生阅读素材的基础上，开阔其视野，引导其积累丰富的阅读材料。 二、建构课内外阅读的策略 阅读教学活动的开展不是随意而为的，教书需要采取有效的阅读教学策略，如此才能将阅读的方法有效地呈现在学生面前，使学生在阅读积极性被充分调动起来的时候，学会自主阅读。我在整合课内外阅读的时候，一般会采取以下策略： 1.释疑解惑 课堂作为教育教学活动的主要场所，课堂阅读对于课内外阅读的整合有着重要的影响。因此，在课堂阅读教学活动开展中，教师借助教材中的阅读素材，可以有效地对学生的阅读情况进行指导，借此使学生掌握有效的阅读方法。对于中年级的小学生来说，随着语文阅读活动的增加，其阅读的内容越来越复杂。对于阅读能力有限的小学生来说，在阅读的过程中会产生诸多的问题。针对这一情况，我在组织课堂阅读教学活动的时候，会从教材的疑难点入手，借此作为选择课外阅读素材的依据，如此不仅可以使学生在课堂阅读疑难点拨中掌握阅读的方法，还可以将该方法迁移到课外阅读之中，实现课外自主阅读。 我在组织《小英雄雨来》这一内容教学的时候，不少学生在阅读的过程中为雨来的勇敢、机智所折服，但是在阅读的过程中不少学生产生了这样的问题：为什么雨来在跳入河水之后，没有被敌人射中呢？为了有效地解决该问题，我选取了课外阅读素材《雨来不死之谜》引导学生进行阅读。在课外阅读中，学生的眼界不仅得到了开阔，其还会在阅读的过程中探究到问题的答案，自主地解决问题。而且学生在课内外阅读结合下，还学会了发现问题、分析问题、解决问题，有利于掌握阅读方法。 2.比较鉴赏 在新一轮课程改革下，一种新的语文阅读方式走入了我们的视野之中，即群文阅读。所谓的群文阅读主要是指在阅读教学活动开展中，教师借助一个或者多个议题选择一组文章，引导学生对所选择的文章进行阅读，并在阅读过程中解决议题问题，并就阅读理解达成共识的阅读的方式。对于中年级的小学生来说，借助群文阅读方式，对同类的阅读素材进行对比，可以在对比中感知不同文章的特点所在，从而在比较中提升学生的鉴赏能力，为其阅读能力的提升打下坚实的基础。 我在组织语文阅读教学活动的时候，会结合课内外阅读素材，引导学生从同一个主题的不同角度入手，对所阅读的素材在比较下进行分析，在对比分析中掌握文本内容以及其中所蕴含的思想情感。我在组织《桂林山水》这一内容教学的时候，向学生呈现了另外一篇描写景物的文章——《漓江美》。学生在阅读《漓江美》这篇文章的时候发现，其与《桂林山水》一样，都是按照总—分—总的结构来进行景物描写的。但是，《桂林山水》先写了作者乘舟游览桂林的原因，再写桂林山、水有何特点，最后则抒写了自己观赏桂林山水的感受。而《漓江美》重点从漓江的倒影美、烟雾美和奇峰美这三个角度来进行描述的。在课内外对比阅读的过程中，学生不仅可以对漓江的美有一个深刻的理解，还掌握不同的写作方法，有利于其写作能力的提升。 3.拓展延伸 纵观我们所使用的语文教材，我们可以发现，其中蕴含着丰富的文质兼美的文章。但是，对这些文章加以分析，自然会发现，这些文章大都是名篇、名著的节选或者缩写。这些内容对于阅读能力有限的小学生来说是知其然，不知其所以然的，无法从整体上对文本内容有一个深刻的理解。针对这一情况，我在组织阅读教学活动的时候，会将原文或者原著推荐给学生，使其在课外阅读中了解所要阅读的文本故事的背景、故事发展脉络等，从而更加立体地理解文本内容。 以《触摸春天》的阅读内容为例，该篇文章主要是通过对春天的描写来引导学生对生活、对生命进行思考。对于生活经验有限的小学生来说，对生活与生命的思考是很难做到的。对此，在阅读该内容的时候，我会引导学生阅读《假如给我三天光明》。在这篇文章的阅读过程中，学生会为海伦·凯勒传奇的一生所吸引，为其坚强与坚韧不拔的精神所折服，并对生命进行审视，理解生命的价值所在。在阅读了《假如给我三天光明》之后，学生自然会将自己对生命的感悟迁移到《觸摸春天》该文本阅读之中，在阅读中对生命产生热爱与珍惜之情，与作者产生情感共鸣。 三、建构学生自主阅读策略 新一轮的课程改革倡导将学生作为教育教学活动的主体。也就是说，在组织小学语文阅读教学活动的时候，教师除了引导学生有序阅读之外，还要鼓励学生充分发挥自身的主观能动性，学会自主阅读。在自主阅读习惯培养过程中，我一般会采取以下策略来对学生加以引导： 1.设计“阅读摘录卡” 对于中年级的小学生来说，其自制力是有限的，在没有老师或者家长的引导下，其很少会自主地进行学习活动。对此，为了切实地提高学生的阅读能力，我会借助“阅读摘录卡”的方式引导学生将自己所阅读的文章中优美的语句摘录下来，如此在有针对性的阅读中，帮助学生积累丰富的阅读素材和写作素材。同时还有利于保证课外阅读的质量，促使学生养成良好的阅读习惯。 2.定时阅读 爱玩、爱闹是小学生的天性，在课下倘若没有监督者，大部分学生会将阅读任务搁置一旁。为了保证学生每天都能有一定的阅读量，我除了在学校教学活动开展中，设立专门的课外阅读课之后，在课后还会引导学生以小组为主要形式进行课外阅读。在小组阅读中，学生之间不仅可以实现互相监督，还可以在阅读过程中就所发现的问题进行自由讨论，在讨论中实现思维的碰撞，加深其对阅读文本的理解。与此同时，还有利于学生语言表达能力的提升。 3.亲子阅读 家长作为学生人生道路上的第一位老师，其在学生的成长与发展中发挥着重要的作用。也就是说，在组织教育教学活动的时候，教师和家长要对家庭教育给予充分的关注，调动家长的教育参与积极性，使其在与学生共读活动中，引导孩子阅读。我在组织课外阅读活动的时候，会引导家长转变传统的以监督为主的家庭教育方式，鼓励其与孩子一起阅读，在合作阅读中与孩子分享自己的阅读心得、体会等，或者对孩子的阅读方法进行指导、纠正，为孩子良好阅读习惯的养成做出应有的贡献。但是，在此需要注意一点，由于农村地区的家长其自身的文化水平有限，这就需要教师经常组织家长开展一些讨论会，教给家长阅读的方法，使其以身作则为学生树立榜样。 4.师生共读 教师的引导作用是贯穿于教育教学活动的全过程的。也就是说，在课外阅读活动开展中，教师需要发挥其引导作用，以身作则，带领学生共同阅读。我在组织阅读教学活动的时候，在课余时间会选择有价值的读物来进行阅读，并将其推荐给学生，与学生共读一本书。比如说，在近期我和学生共读了《一百条裙子》这一课外读物，然后我借助一节课和学生就这本书的阅读心得进行交流。在心得交流之后，我还会引导学生选取自己喜欢的一段描写进行模仿。如此方式实现了阅读与写作的结合，为学生写作能力的提升打下了坚实的基础。 四、建构课内外阅读评价策略 在传统的小学语文阅读教学活动开展中，大部分教师一般会借助考试的方式对学生的阅读情况进行检测，依据学生的阅读成绩对其进行评价。如此方式，不仅使学生将阅读作为了应付考试的手段，还在一定程度上打击了学生的阅读积极性。在新一轮课程改革下，评价的目的是要激发学生的学习积极性，使其在评价中获得自信心。所以，在组织小学语文课内外阅读教学的时候，我会借助展示阅读成果的方式来对学生的阅读情况进行评价。所谓的阅读成果展示主要是指借助讲、展、赛等方式引导学生就自己近期所阅读的一本读物或阅读心得进行共享。 除了以上所提及的方法之外，实现小学语文课内外阅读的方式还有很多，诸如角色扮演，将所阅读的故事以表演的方式直观地呈现出来，在表演中丰富阅读形式，加深对文本内容的理解。总之，在农村小学语文阅读教学活动开展中，教师要打破课堂的界限，将课堂阅读与课外阅读结合起来，使学生在课内外阅读结合下，潜移默化地积累丰富的阅读素材，并在多样化的阅读活动参与中爱上阅读，乐于阅读。 参考文献： [1]吴丽芳.书海无涯“读”作舟：小学语文课内外阅读有效衔接探究实践[J].课程教育研究，2017（51）：110. [2]梁飞妮.引领学生走进课外阅读之旅：以“小学语文课内外阅读有机结合的探究”课题实验为例[J].广西教育，2016（45）：4-6. [3]李小平.小学语文课内外整合阅读的真情探索：关于结合点及最佳路径的探寻和再思考[J].课外语文，2016（2）：113. |
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