| 标题 | 王老师，我要挑战你！ |
| 范文 | 王彩玉 一年级的孩子好奇心重，嘴也很“刁”，课堂上没有让他们眼前一亮的活動设计，他们的兴致就不高，这也着实让我费尽了“心机”。课近一半，不少孩子已经集中不了注意力了，举手发言的孩子也越来越少。怎样提高他们的学习积极性，燃起他们学习的激情呢？我决定：忘掉备课中预设的指名学生按自然段读课文，改为一场读书挑战赛！ 师：让我们一起走进课文，去看看小时候的邓爷爷是怎样学写字的。谁想要来读读课文？（底下一片沉默）今天老师决定换个方法读课文，我们来一场读书挑战赛怎么样？ 生：好，好啊好啊！ 师：我们请一个小朋友读书，可以读自己最喜欢的那一段，然后再挑战一个平时朗读比你稍微好一点的同学，请他读你读的这一段，其他小朋友做评委，从流利和准确两个方面评评谁读得好，然后宣布这位小朋友有没有挑战成功。你们明白老师的意思了吗？ 生：明白啦！（声音比任何时候都响亮、坚定） 师：准备好了吗？（“好咯！”班上几个调皮的孩子已经把小手高高地举了起来）谁有勇气做第一个挑战者？ 生：我！（横扫一眼过去，全班都举手了，这种场面太久违了） 师：那好，我们就请苗××做我们的挑战第一人吧！你选一个平时读得比你好的人，挑战一下他吧！ 由于苗××平时很少举手发言，朗读也存在很多地方口音，因此他一时也不知道选谁，眼神左扫扫右扫扫，最后终于落定在一点——贾××，说实话，我认为这次的挑战不会赢，因为两人的悬殊还是比较大的。两人分别读完第一自然段后，我让“评委”点评，小评委们个个说得头头是道，颇有指点江山的味道，代表评委做最后发言时说道：“在流利上，贾××稍微好一点点，在正确上，苗××做得好。说明苗××进步了，我觉得苗××挑战成功了！” 师：大家同意吗？ 生：同意！ 师：苗××，这次你的确读得很好，能告诉大家秘诀是什么吗？ 苗××：我读了好几遍。 师：哦，原来是在上课之前多读了很多遍，看来啊，只要多读，我们都能把课文读得正确、流利。 在第一轮挑战赛结束后，孩子们的读书积极性显然被调动起来了，争着想要证明自己，而且挑战的都是班级的学优生，尤其是那些“学困生”，也许这次苗××的成功给了他们很大的信心。我欣喜地看着那些高高举起的小手…… “王老师，我要挑战你！”此声一出，班上立即炸开了锅，议论声、嘀咕声层出不穷。我迅速地扫描了全班，寻找着这个“始作俑者”。“李××，你要挑战我？” 李××：是啊，我就想挑战王老师，我觉得你很厉害！ 本来有点生气，因为她扰乱了良好的上课秩序，但是，转念一想，这个孩子还是比较特殊的，她的父母都是高中教师，入学前受的教育相对比较多，因此认字和读书这些都难不倒她，为了不打击她的积极性，我就说道：“首先，我想要给李××掌声，因为她明知道老师厉害，还向老师挑战，说明她和我们前面学过的《蘑菇奖给谁》里面的小白兔很像，她敢怎么样？” 生：她敢和高手比赛！ 师：对啊，所以我们应该给她掌声呀！（孩子们立即鼓起了掌）我和李××的比赛开始了，那些小评委可认真了，认真地听着课文的每一句话，看到孩子们那期待的目光，我想，他们是期待我犯错误还是李××犯错误呢？或许他们只是想公正地做好评委。结果我赢了，用“评委”的话说就是我在感情上赢了李××。真是一群“相当专业”的评委啊！ 师：虽然老师赢了，可是，老师觉得李××也没有输，她的勇敢值得我们学习，她敢和强手比赛朗读已经就是胜利了！大家掌声再次送给她！ 下课了，小朋友们意犹未尽。一些活泼的女生挤到我身边对我耳语：“老师，下次我也想挑战你。”我也学着她们，在她们耳边说：“我很期待你的挑战，希望你挑战成功！”而另一些小朋友呢，若有所思，相信他们在这一场课堂比赛中一定也有自己的收获。 反思与分析： 这一堂课是第一课时的教学，教学目标是能正确地认读本课的生字词，能熟练朗读课文。从本课的实际效果来看，这一目标已基本达成，甚至超过了预设的目标，学生在比赛的过程中不仅能正确流利地朗读文章，还能有感情地朗读文章，提前实现了第二课时的目标。反观这一过程，之所以能够顺利调动学生的学习积极性，使枯燥无味的朗读变得趣味盎然，我认为，这与教师能从生命的角度去看待学生的课堂活动有很大关系，它源自于教师对学生生命个体的尊重与理解。 从生命的角度出发，适度调整预设的教学过程，以促进学生的发展。如今，在语文教学中，老师们都特别重视文本的解读，从理论到学校实践都倡导备课要做到备教材、备学生，但为了目标的顺利达成，教师往往过度重视教案的精心定制，甚至精确到过渡语言的设计，在实际上课的过程中，已经变成了教师在“走教案”，而较少关注学生的发展、关注学生的生命状态。学生在这种“过场式”的课堂上，容易失去学习兴趣，进而放弃了自己的主体地位，认为课堂是老师的，我们不需要思考，就算思考了老师也不会注意到，所以我们就做老师交代的事情，甚至有些学生出现了“开小差”的现象。这种课堂的存在难免造成课堂效率低下，更别提每个学生的发展了，学生在课堂中是完全被动的，失去了与老师交流对话、发生思想碰撞的机会。 从生命的角度出发，就是站在学生的立场，注重学生体验与情感的参与，让学生达到自我顿悟。正是遵循了低年级孩子的心理年龄特点，教师能有针对性地及时、适度调整教学过程，使课堂生成服务于学生的发展，才得以改变学生原本不佳的学习状态，大大激发起学生学习的热情与兴趣。 |
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