| 标题 | 小学数学试卷评议的有效性策略探究 |
| 范文 | 骆小红 摘 要：试卷评议是小学数学教学中的重要环节。在一个阶段的学习结束，教师通过考试检测学生的知识掌握情况和学习效果后，对考试情况进行评析的课程即试卷评议课程。提起数学课堂教学，很多一线教师往往比较侧重对新授课课堂教学环节和教学形式的探究或将关注的目光集中于练习及复习课上，鲜少关注试卷评议课的有效性。在实际教学中，优质的试卷评议课，能促进学生有针对性地发现错误、纠正错误，还有利于教师根据学生的实际掌握情况发现问题，及时调整教学计划进行补救。因此，数学教师在教学实践中要重视试卷评议教学，让数学课堂再添活力。 关键词：小学数学；试卷评议；有效策略 新课程改革标准明确将教学评价作为全面了解学生学习情况，激励学生学习和改进教学的有效途径。考试是有效考查学生学习结果是否达到预期目标的评价方式。考试之后的评议课，是帮助学生查漏补缺、总结经验、开拓思维、巩固知识和提高能力的重要渠道。教师通过分析学生的试卷，利用试卷中出现的错误向学生再次讲解并拓展知识点，进而达到强化学生学习效果，帮助学生更好地理解知识的效果。作为一线小学数学教师，我将从自身教学实践出发，就试卷评议课程存在的问题、需遵循的原则及如何有效开展试卷评讲等三方面浅谈个人拙见，希望对一线同仁的教学有所启发。 一、现状分析究出根源：试卷评议缘何低效 （一）單向讲解，忽视了学生的主体地位 在传统的试卷评议课中，由于一张试卷题量较大，教师为了在一节课内讲完所有知识以开展新知识的学习或让学生在有限的时间内尽可能多地掌握知识，往往表现得主观意识较强。“一言堂”的教学现象让学生在课堂上处于被动状态，教师变成课堂的主体，以自我为中心分析讲解，学生则处在听、记的状态，缺乏交流和讨论，这样，学生的探究欲望和学习兴趣就逐渐减弱。 （二）面面俱到，忽略了主次之分 一张试卷中涉及了同一阶段不同的知识点，其难易程度不同，对应考查的学生综合能力的侧重点也不同。而当下的试卷评议课程，教师在课堂上“平均分配”时间，从第一题开始讲，挨个讲，往往一节课下来，教师口干舌燥题目才讲了一半，耗时长，且缺乏针对性，学生的注意力也极容易分散，导致讲评课效率较低。 （三）就题论题，缺乏拓展延伸 传统的试卷讲评中，教师往往以完成学生做错的题目讲解并订正为课堂教学目标，对引导学生建构系统知识或深化数学思想方法较少，就题论题，很少根据学生对知识、方法的掌握情况做出拓展延伸，设计有针对性的练习安排拓展训练。这样，学生缺乏对易错知识的再次巩固强化，同一知识点遇到变化的题型还是不能做对，导致试卷评议教学效果大打折扣。 （四）结果导向，忽略了学生思维过程 在试卷评议课中，教师为了快速订正，对以选择、填空等形式出现的考查题目常常只给出最终结果，忽略了学生在考场上的思考过程，同时，在考试评价过程中，教师也经常以成绩高低形式化表扬或鼓励学生，讲评的过程中忽略针对性激励，没有真正发挥评价作用，学生的思维没有充分挖掘，久而久之，学生就将试卷评议课当成“对答案”，课堂效果可想而知。 二、剖析本质提炼观点：有效评讲需讲原则 （一）主体性原则 试卷评议的最终目的是让学生真正掌握知识，促进其全面发展。在教学过程中，教师要尊重学生在课堂学习中的主体地位，通过创新教学方法激发学生兴趣，让学生积极参与教学，在试卷评析的过程中，改变传统“满堂灌”教学形式，引导学生自主分析试卷、错因及改进方法，重视学生的体验和思考，通过表达交流将评议课堂营造出师生和谐互动的学习氛围。 （二）及时性原则 “时过然后学，勤苦也难成。”考场不同于平时上课，是学生独立思考的重要平台，学生在考试过程中，即使碰到不会或做错的题，也会在脑海中闪现过解题思路，考试结束后，大脑还处于兴奋状态，对题目及自己的解题方法还比较清晰，因此，教师可以抓住最佳时机，让学生分小组自主思考、领悟、更正，让学生在二次回顾和思考中寻找考场上的思路，教师则在此期间尽快批阅试卷及时下发讲评，这样，学生相当于对同一知识点进行了三次思考，有利于提高试卷讲评的有效性。 （三）发展性原则 由于时间和卷面的限制，考试试题的考查不可能涵盖一个阶段的所有知识点，题目都是经专家教师层层筛选、慎重考查呈现的，因此，教师在开展试卷评议课程时，不宜就题论题，将知识孤立起来，而是要通过以点带面的方式抓住问题的本质进行发散式讲解，引导学生归纳同一类型题目的解题策略，挖掘其内涵与外延，达到触类旁通的效果，促进学生的思维发展。 三、潜心静思寻找对策：试卷评议何法为妙 试卷评议课是数学课堂教学的重要组成部分，作为考试的延伸，有效的试卷评议关系到教师教学能力和学生数学成绩的提高，一定程度上决定着小学数学教学质量。那么，如何上好试卷评议课呢？ （一）把握学情，精心备课 学情是课堂教学的风向标，备课是上好试卷评议课程的前提。在进行试卷评讲前，教师要及时阅卷，准确进行试卷分析和成绩统计，从中了解学生对每一类知识的掌握程度，以一学年期末考试为例，教师可以从四大板块着手进行列表统计。比如数与代数、空间与图形、统计与概率、实践与综合运用等四方面宏观分析班级整体情况，然后再将知识点细化，具体到每一单元的每个知识点，统计出错较高、得分普遍偏低的题目，对具有典型性的题目进行整合，将关系到后续学习的知识点重点梳理，做到心中有数，这样，在课堂讲解过程中针对性就会加强。 （二）课堂讲评，找准症结 有了前期的分析准备工作，教师在结合学生试卷中出现的问题进行课堂讲评时可以从试卷分析中挑选出典型的有针对性的问题重点讲解，由于有前期的备课，在讲课时，教师就可以对试卷中的每一道题目做到心中有数，对题目的讲解时间做合理分配，可以就某一道题目让做错的学生谈一谈自己的做题思路，分析错因，指导学生找到突破口，以交流讨论的方式来分析试卷中的题目，寻找错题涉及的知识点做进一步巩固点拨。 首先，错题反映的是学生的薄弱环节，教师在课堂中可以就易错题展开讲解。在讲解过程中要通过与学生共同剖析进行正确归因，是由于对知识理解不深刻做错还是追求速度粗心大意？是概念掌握不牢固還是考试紧张把会的也变为不会的？针对第一种情况，教师要注重解题思路的讲解，结合题目再次向学生重复知识点的深化讲解，让学生能深刻理解知识，提高其知识运用能力。针对第二种情况，教师要加强平时的阅读训练，培养学生认真、耐心的态度，避免出现追求速度忽略了题目信息。针对第三种情况，教师要加强完善学生知识体系，让学生牢固掌握抽象概念，做到知识迁移。针对第四种情况，教师要培养学生的心理素质，让学生能以平常心对待每一次考试。总之，教师要根据学生错误的原因因材施教，具体分析对策。 其次，教师要针对试卷中的典型题目分析解题思路，总结归纳解题方法。在试卷评析课程中，教师不能眉毛胡子一把抓，把每道题目都详尽地讲给学生。通过分析试卷，根据学生实际情况留出一部分题目让学生自行分析解决。对于学生普遍较为突出的重要知识点，在课堂上做重点纠错，总结升华。比如，在考查“混合运算”时，学生在计算和应用题中皆出现了同样的错误，这时，教师就可以针对一类题进行讲解，然后让学生自己纠错。比如，很多学生对于混合运算两步解答经常出现混淆，针对这种情况，教师要教会学生运算的顺序与准则，比如先算乘除后算加减，先算括号内的等。 （三）错题延伸，拓展深度 为了加深学生对问题的印象，教师可以在“找病源”“讲病情”的基础上深入拓展，纵横联系。力求通过“一题多变”强化学生的认知，一个知识点，不是讲评弄懂为止，而是在总结归纳的基础上让学生由会做一道题变为会做一类题，在启发学生思维的基础上让学生学有所思、思有所得，能做到举一反三。 （四）课后反思，内化知识 通过课堂的讲解和拓展，引导学生在课下进行自我反思，总结试卷中的得失，反思的内容可以是错题本上的错题整理和原因分析，也可以是知识掌握情况及学习方法的改进策略，在总结反思的同时，教师可以针对试卷评讲课程中的知识点有针对性地将重难点和易错点变形处理，用典型练习进一步考查学生的掌握情况，使学生牢固掌握知识，达到矫正、巩固的效果。总之，反思的过程就是知识内化的过程。在这个过程中，教师要做好监督，在日常学习实践中培养学生的反思意识和反思习惯。 综上所述，在小学数学教学过程中，教师要充分认识到数学试卷评议的重要性，从学生实际情况出发科学设计教学环节，创新教学方法充分调动学生的学习积极性，课堂教学中充分发挥教师的引导作用，有针对性地进行分析讲评，使学生能在总结反思中真正实现自我发展。 参考文献： [1]李世燕.试卷讲解 讲出精彩：浅谈小学数学试卷讲评课的教学策略[J].科学咨询（教育科研），2018（1）：108. [2]崔丽娜.浅谈小学数学试卷讲评课教学策略[J].学周刊，2016（7）：37. [3]蒋晓忠.小学数学试卷讲评课的现状及教学策略的研究[J].科技创新导报，2009（14）：149. [4]刘健.对小学数学试卷评讲的几点思考[J].现代教育科学，2007（10）：114. |
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