| 标题 | 对小学语文教学中学生朗读能力的培养策略探讨 |
| 范文 | 许永华 摘 要：朗读能力的培养与强化，是小学语文教学体系当中必要的一环，朗读能力的养成，代表着学生语言的感受与应用能力提升以及学生表达欲望的体现。为此教师必须要更加重视朗读能力培养，才能让学生在朗读学习与练习过程中了解语言文字表达的要点，学会表达，为此将针对小学语文教学中学生语文朗读能力的养成展开分析，推动教学的改革。 关键词：小学语文教学；朗读能力培养；教学改革 朗读是我国小学教学体系中至关重要的一部分，学生的朗读学习与训练过程，决定着学生对于语音、语境的理解与掌控能力，同时也决定着学生的表达能力。所以为了保证学生在这一阶段能够通过朗读学习与练习养成相关能力，教师必须更加重视朗读教学的优化改革。文中将展开进一步分析，思考教学改革策略，为小学朗读教学的优化提供可靠参考。 一、营造朗读情境 人的情感表达，很多时候需要依靠一定的外界要素去激发，声音、画面，多方面的感官激发，能够让人的表达更加精准，更加感性。所以为了让学生产生感性认知，进而更好地表达出来，教师必须要更积极地营造出与文章相匹配的情境。声音、音乐、影像、图片、动画，任何能够营造表达情境的要素，教师都应当积极地加以利用，确保学生能够在朗读练习过程中更快进入状态。特别是在古诗词的朗诵学习与练习过程中，鉴于古时的表达方式与当前有很大的差别，所以教师应当首先吃透诗词内容的含义，并且根据实际的诗词内涵，去收集相关的素材，并在实际的朗读教学过程中加以利用，建立起合理的、有利于理解的情境。例如，在引导学生对《望庐山瀑布》一诗进行朗读练习时，教师便可以配合庐山瀑布的实景画面去激发学生的感受，让学生通过画面感受到庐山瀑布的气势恢宏，在朗读时才能更精准地把握情绪，体现出“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”的氛围。此外在对剧情性的内容进行朗读指导时，教师为了让学生体会人物情感，尽快进入角色，完全可以给学生分配不同的角色，让学生采取角色扮演的方式去练习，配合一定的背景音乐，营造气氛，能够让整个朗读过程更加生动。 二、帮助学生摆脱恐惧情绪 许多教师认为朗读教学的重点在于让学生学会标准的口音，学会运用朗读技巧去精准表达出文章情感，但是却从未意识到，许多学生甚至未突破朗读的最基本一关，便是对于朗读的恐惧。朗读是一个将情感放大表达的过程，与普通的语言表达是有一定差距的，需要将情感经过一定的艺术加工，用更加生动的方式体现出来，所以许多学生都会认为是过于夸张的，特别是在他人面前进行朗读，会受到关注，所以必然会有部分学生感到不习惯，不适应，为此教师必须要首先帮助学生摆脱表达阻碍，让学生养成敢于说、乐于说的意识，养成表达的习惯，这是最为重要的。即便学生的发音不准，情感掌握也不准，但是只要敢于表达，乐于表达，教师便应当对其乐于表现自我的精神给予认同，而非以苛刻的基准去要求。特别是对于尚存恐惧的学生，教师必须要采取激励性的引导策略。对于这类学生，教師要给予更多的展示机会，在开展朗读教学前，也要积极告知学生，愿意表达是进步的开端，也是最应受到赞赏的精神，帮助不愿表达的学生敞开心扉，迈出表达的第一步。为此教师甚至应当对相关的心理知识进行了解，掌握一定的沟通策略，让学生敢于并习惯于在他人的关注下去朗读，去表达，才能达成教学目标。 三、教师自身朗读能力的提升 教师是学生的榜样标杆，其一言一行，都对学生有着很大的影响，特别是在小学阶段，学生的学习认知方式以模仿与重复为主，所以在朗读教学过程中，教师如果感情真挚，发音标准，音色美妙，学生也会受到影响，开始学习教师朗读的技巧，转化为自身所用。反之如果教师的发音不准，情感空洞，态度敷衍，学生也会随之变得态度敷衍，情感空洞。所以教师平日应当养成朗读练习的习惯，随着经验的不断积累，教师的朗读技巧才会更加娴熟，这样才能更好地引导学生。为了了解教师的朗读能力水平，校方也应当更积极地开展朗读竞赛，筛选出能力优秀的教师进行嘉奖，对于能力尚需提升的教师，应当给予进一步培训的机会。教师自身掌握了朗读技巧，自然能够帮助学生更加生动地去表达，对于学生来说亦是同理，教师要帮助学生更多地积累朗读经验，组织学生积极参与到朗读竞赛活动中，表现自己的能力，随着实践经验的积累，学生的朗读技巧自然会得到强化。 小学语文教学是关键的启蒙教学，关系到学生多方面能力的强化，朗读教学则关系到学生语言表达能力及表达欲望的养成。所以为达成教学目标，教师必须要进一步思考朗读能力的培养策略，确保学生收获更多，养成朗读相关的能力与良好的习惯，这是至关重要的目标之一。 参考文献： [1]贺静静.小学语文教学中学生朗读能力的培养策略探讨[J].中国校外教育，2018（12）：52. [2]徐顺英.小学语文教学中学生朗读能力培养策略[A].2017年课堂教学改革专题研讨会论文集[C]，2017：1. [3]王志颖.小学语文教学中学生朗读能力的培养策略探讨[J].中国校外教育，2017（2）：78-79 |
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