| 标题 | 核心素养下的小学数学创造力培养策略探究 |
| 范文 | 马金华 摘 要：创造力是社会进步、科技发展的原始动力，在当今社会，只有具备创造力的人才才能迎接工作上的各种未知挑战。基于此，阐述核心素养下小学数学创造力培养的策略，以期为广大小学教师提供一个有效性参考。 关键词：核心素养；小学数学；创造力；培养策略 核心素养是一种先进的教学理念，是学生全面发展、教师专业成长的重要途径。小学数学核心素养旨在培养学生的创造能力、运算能力、数据分析能力、逻辑能力、想象能力等，而其中创造力也是数学核心素养培养的核心目标。 一、展开情景教学，培养学生的创造力 1.创设数学生活情景 数学源于生活，脱离生活的数学教学，是不具现实意义的。而生活，也可以为数学教学提供源源不断的教学资源。善于挖掘生活中的数学素材，创设生活情景教学，有助于学生意识到数学与生活的关联性。这样当学生碰到难题时才能够产生应用数学理论的想法，而当其原有知识体系难以解决当前难题时，学生会发挥自身的创造力，将原有的数学知识合理加工、不断升华。在这整个过程中，学生也逐渐地形成自身的数学核心素养。一方面，教师可以借助多媒体，将生活中的实物图与其相应的数学模型结合起来授课；一方面，教师可以将学生熟悉的生活实物与数学知识结合起来授课，如，汽车的轮胎、屋顶的形状、门窗的形状等。总之，通过生活实物肢解数学模型，有助于学生理清数学的脉络，继而训练学生数学思维，促使学生形成自身的数学核心素养。而唯有如此，学生的创造潜能才会被开发出来。 2.训练多角度思维能力 培养学生多角度思考问题，有助于学生走出刻板的、一成不变的数学解题思路，让学生思维更具灵活性。同时，数学应用意识、思维多元化，是学生数学核心素养的体现，也是学生发挥创造力的开始。如，学习“三位数乘两位数”，学生通過算法探索，能够初步掌握这部分知识。但是倘若教师的教学仅限于课堂上，那么学生对这部分数学知识的理解也不能作出进一步的延伸，而这些知识也终究只能库存于脑海不能服务于生活实践。基于此，教师需要以生活的数学现象作为导向，培养学生的应用意识，促使学生多维度思索问题，开发学生的创造潜能。如，同样的“三位数乘两位数”，教师可以设计这样的问题情景：同学们，爸爸现有人民币230元，计划按照定期存款的模式存入银行3年，每年得到的利息为11元，同学们，帮助爸爸思考一下，爸爸可以有几种存款方式，最后的利息为多少？这种题目没有标准答案，学生的思路不被局限，运算能力得到训练。学生踊跃发言，创造出各种存款方案，只要言之成理，教师都需要给予肯定。 二、展开合作探究学习，培养学生创造力 1.分小组合作学习 能够与人合作、善于探索数学奥秘，是小学生具备数学核心素养的体现。基于此，教师可以根据班集体人数、学生个性特征、基础能力、创造潜能等将学生划分为若干个合作小组。继而教师设计一个难易适中、具有研究价值的主题，学生就此进行实验、推导、交流。如，在“数据的收集和整理”一课的教学中，在课时开始之初，教师可以先组织全班同学开展小组调查活动，活动的主题为：收集与整理班级学生的出生月份数据。这样可以让学生体会数据的收集与整理的流程。进而以列表格的形式呈现出来，学生不断交流、探讨数据整理的最科学、简洁形式，其思维创造力也得到训练。在整个过程中，学生协调合作、集思广益，对数据的分析、整理能力也得到提升，并能够在原有的认知基础上对知识进行再加工、创造。小组合作学习，也正是学生数学素养形成的关键性环节，能够培养学生的数学创造力。 2.组织实践性活动 事物是运动发展的，人们对科学的追求脚步永不停歇，小学数学教师更应当培养学生敢于尝试、敢于创造的数学素养。具体而言，在数学课堂上，教师需要设计出具有“新意”的教学设计，促使学生产生一探究竟的欲望。在强烈好奇心的驱使下，学生肯定会萌发出具有创造性的想法，从而将这种想法付诸于实践，形成个人创造力的体现。如，在“垂线与平行线”一课的教学中，教师不妨组织学生进行一次户外实验活动。实验的过程中，教师与学生将一块木板搭建成一个斜坡，使小球从斜坡顶部滚落至地面。木板不断更换倾斜度，每次小球落地，学生分工合作测量并记录距离，最后探讨课本“怎样滚得远”问题。在实验结束后，教师可以鼓励学生尝试运用新的实验手段进行推导、验证原有实验结果。当学生对此说出新颖的想法时，教师需要给予肯定。 基于核心素养下，小学数学教师可以展开情景教学，培养学生的创造力。关于这一点，可以分为两个方面：（1）教师创设数学生活情景教学；（2）教师可以训练学生多角度思考问题。此外，基于核心素养下，小学数学教师可以展开合作探究学习，培养学生创造力。关于这一点，可以分为两个方面：（1）教师可以分小组合作展开探讨性教学；（2）教师可以组织实践性实验活动。这些策略都有助于培养学生的创造力。 参考文献： [1]沈薇娜.核心素养下小学数学符号意识培养的策略探讨[J].数学学习与研究，2017（8）：67. [2]王荣建.尝试给课堂留白 意外为教学添彩：对培养学生探究能力的一点探讨[J].中小学数学（小学版），2018（z1）：120-121. |
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