| 标题 | 改进探究方式 促进学生发展 |
| 范文 | 孙秋艳 基础教育课程改革确立人的终身学习理念，作为教师应在教学中时时关注学生的自主学习为学生的终身学习奠基。“活动单导学”作为引领学生进行自主学习实践的形式便应运而生。笔者结合自己的课堂教学和承担了《初中数学“活动单导学”中自主探究方式的研究》的课题研究。对活动单导学中学生自主学习的方式有了初步认识和大家学习探讨。 一、巧用分层设计导出学生的自信 活动单的导学其根本意义是“导”，具体的做法应当是“活动”。让学生实现真正意义上的活动学到有价值的数学，人人都能获得发展是我们应当追求的理想目标。但导学的实践让我们也清楚地看到：初中学生已有不少学生开始害怕数学，甚至由害怕到厌恶数学的也大有人在，所以，设计活动单时要充分考虑这些学生学习自信心的建立问题。平时的活动单，坚持做到从学生中来，切实了解学生，知道学生在学习数学中的“酸甜苦辣”，尤其考虑好哪些学生是活动不起来的，哪些学生经过降低坡度就可以活动起来的。找准每个学生的“现实起点”分层设计基本做到学生在活动单的导学中人人都能活动起来，而且是人人都能获取一定的学习成果。应当说人人都有成功的欲望，尤其是学习困难学生，这里无论是永困生还是暂困生，当他们在活动单的导学中有些许成功，他们对自己也就有了自信。事实上，大凡对自己建立一定自信的人在活动单导学的基础上都可产生自主学习实践的欲望及浓烈的实践过程中的高亢兴致。活动单导学，让学生有了一定的自信，所有学生近乎都在导学中以积极的姿态进行多方面的实践活动，而学生所进行的自主性的实践效果也大不同于以往，活动出效益，导学出成果。平时的课堂由于有了活动单导学的前置性学习，课堂气氛显得十分活跃。同时由于有了学生的自主探究，课堂则充满了诸多活力。 二、创设成功体验导出学生的自豪 活动单的导学，其关键应当还是活动，只有学生充分的活动才能导出学生潜能的发挥，从而导出学生的智慧即独立解决数学问题的能力。活动单导学的实践令我十分骄傲的是，有了学生高度的自主性活动的实践，学生便使出浑身的解数从事着自主性的探究，也处处因为成功而经常性的引以自豪，而当学生多为自己自豪时学生的自主学习能力亦便大都是水到渠成。譬如我们教学“数与代数”的内容，要涉及学生理解用字母表示的代数式是有一般意义的问题时，我们就完全可以让学生从自己的生活和学习方面的经验去进行活动学习。为了找出生活中能够表示3a数值意义的内容，学生们个个都能够积极从生活中寻找实例探求生活与数学紧密联系。如有的学生围绕购物，如苹果的价格是3元/千克，那么3a就表示买a千克的金额，这里的a表示的是数量。诸如此类的活动单导学能够引起学生成功体验的实例是不胜枚举的。笔者以为活动单其活动的内容要真正被学生接受，则活动设计要与其生活经验、知识基础、实际技能和身心发展紧密相连。 三、加强方法指引导出学生的自力 现代数学教育的基本任务是培养学生的创新意识，从这个意义上讲我们的数学教学要让学生能够自己发现和提出问题并独立思考。要想达到这样的目的，数学教学要求我们把学生的创新意识的培养贯穿于教学的始终。由此，我们可以得出这样的结论：活动单导学不能简单理解为学生的学习，而要把活动单导学作为提高学生课堂学力的基础，使得学生能够真正意义上通过活动单的导学去更加自力。所以，平时的活动单导学我们应当充分关注的是学生自力基础能力的培养，鼓励学生在活动单的导学中自己发现和提出问题，同时，努力的去进行独立思考尤其要去学会思考。活动单的导学，不仅仅就是学生去思考的问题，更为关键的是要关注数学学科课程的学习特点，善于导出我们学生归纳概括得到猜想和规律并加以验证的能力。平时的活动单导学笔者注意这些方面的思考，并在导学中努力加强之，学生们自主学习实践的创新创作能力得以充分的加强，尤其是学生学习过程的自力得以充分的彰显。比如让学生在活动单导学的实践中探究零指数的数学问题，我通过活动单设计让学生逐渐解决感受零指数“规定”的合理性问题，在理解有关知识和技能的同时初步感到指数概念是如何扩充的。自主学力的提升是我们初中学生学习数学的重要途径，必须努力而为之。 四、促进组内互助导出学生的自强 平时的活动单导学，我们也发现学生存有不少的问题，由于学生的基础有差异，不少学生是不大能够完成导学任务的，有时候活动单非但不能成为导学的有效资源，反而会增加不少学生的学习压力。由此，给我们带来的影响是活动单导学导不出全体学生的自主学习的效果。我采取了依靠群体互动的优势带动所有学生共同发展策略。我们所使用的数学教材都有综合与实践的板块，那么在设计活动单导学时比较充分关注的是让学生能够携起手来，共同经历并设计解决具体问题的方案。尤其在让学生加以实施时相互献计献策，更关注问题学生所奉献出来的看似不经意的惟妙惟肖的计策。这样，每个学生都能形成这样的意识，作为一个群体有自己存在的必要，自己在学习中的一席地位是不可忽视的，而自己也无需自暴自弃。实践证明：有了群体互动的坚强后盾，学生是完全可以形成自强的意志品质的。因为，笔者发现不但学生之间互动了，学生还与老师在和谐地互动着。部分学生还学会一定意义上的反思，将共同活动和研究的全过程整理出来，比较完满地获得了数学综合实践活动的经验。学生们的自强催发了学生进一步探讨数学相关问题的情感，发展了学生诸多应用的意识和能力。 （作者单位：江苏省如皋市下原初级中学） |
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