| 标题 | 浅谈高中生物学科课外作业的有效性实践 |
| 范文 | 谢雯 【摘 要】作业是课堂教学效果的主要反馈渠道，是在教师的指导下，由学生独立运用和亲自体验知识技能的教学过程。本文根据高中生物学科的特点，浅谈课外作业的有效性。 【关键词】高中生物，课外作业，有效性 精心设计的作业不仅可以加深学生对基础知识的理解，而且有助于形成熟练的技能、发展学生的思维能力。但许多学校都不同程度地存在作业负担过重、作业的针对性差、学生抄袭严重的现象，教师无法真实了解到学生学习过程中存在的困惑。笔者认为解决此问题的关键在于作业的有效性。 一、高中生物学科特点 高中生物知识的编排是按两条主线：从现象到本质，从微观到宏观，重视知识的探究过程和对生命现象本质的认知。很多学生感觉高中生物很难，难在什么地方？难在逻辑关系没有数学、物理等学科强，数学、物理这些学科只要在演绎推理的过程中，逻辑关系不错，推导得出的最后的结果也应该不会错。但在生物学科中，不仅要分清一般情况下，大多数组织、器官、个体等有哪些特点，更重要的是还要分清，特殊情况下，个别少数组织、器官、个体等又有哪些特点。再加上生物学科包含的范围很广，包含植物、动物、微生物、细胞、生理、遗传变异、环境等分支学科，知识点又比较零散，所以学生学起来还是感觉比较困难。因而要多给学生安排作业，通过作业来巩固所学知识。 二、提高生物作业有效性的实践 1.改进作业设计，降低学生的参与门槛 改进生物作业，既要达到目的，但又不能变成题海战，或让学生完全进入“炼狱”，以加重学生负担。 少而精：作业练习要从紧扣重点、加强探究、注重选择、把握难度等方面进行精选。教学中，要改善基础性训练，要强化作业题目的典型性和示范性，拓展“双基”功效，做到训练一道题，让学生掌握一类题型的解题技巧，能举一反三，以一推十。精选作业，减轻负担，力争举一反三作业既是对以往知识的复习，也是对当堂内容的巩固及加深理解。这就要求教师对布置学生完成的作业，必须先做一遍，体会每道题目的目的性和解答关键，杜绝随意性、盲目性，准确把握作业的难易程度及完成时间。布置的作业，要按照教材内容，由易到难，由浅入深，由简到繁，阶梯安排，由模式题到综合题，由基本题到变化题，逐步加大难度、广度，有意识地配备一些在解答过程中要用到的有关旧知识的练习题，使新旧知识相互联系沟通，形成新的认知结构。学生完成作业的时间是有限的。 有层次：这是贯彻因材施教原则的具体表现。学生的素质和水平不一，对所学内容的掌握也自然也会存在差异。在布置作业时，可以根据学生的不同层次，布置不同内容和难度的作业，解决的问题要落在学生的“最近发展区内”，让不同的学生都有所收获。不然会出现吃不饱、吃不了的现象。特别是会出现缺交作业或是抄袭作业的情况，这样作业的反馈作用就大大的消减了。 学生的作业要实行量化管理。作业量要恰当，严格要求并指导学生按量、按质独立完成作业，注意培养学生刻苦钻研、勤学好问的良好学习习惯，无故不做者要教育其补做，有困难的，在独立思考的基础上予以帮助。按照有关规定安排作业，不得以增加作业量的形式惩罚学生，确保学生睡眠时间。 2.引导学生独立完成作业 教师应该关注那些作业只完成了一部分的学生。他们多数是不会做暂时空在那里的，如果此时得到的是教师的责备，那么他们极有可能为了避免再次受批评而去将作业抄袭完成上交。实际，学生只完成一部分作业，已经给教师一个反馈，教师可以根据此信息纠正教学方向。教师应该在班上大力表扬这样的学生，鼓励更多的学生通过作业，向教师展示自己真正的学习状态。 教师应该关注不交作业的学生。我做的第一步是放学后留下这些学生，重新布置较简单的作业给他们，必须完成当天的作业才可以离校。开始实施时，作业的要求相对降低，只要字迹清楚，作业本清洁，能够写出与正确答案相关的一些知识点，都算过关。随着时间推移，要求再逐步提高。 3.尝试多种作业的批改方式 传统的批改方式目前还是占据主流位置，批改和分析要准确，使学生找到造成差错的原因，避免重犯类似的差错。 提倡鼓励的作业评语。“很好”、“有进步”……这些评语，对于学生来说具有一定的鼓励性质。可是，这样的评语如果出现的频率过于频繁，学生也会无视它的存在，对于作业结果不大关心。曾有教师做过问卷调查，发现高年级的学生对于教师批改过的作业，关注点不再是对了多少，而是错了多少，错在哪里，如何做才是准确的等等。教师精批细改后，除了表扬学生的优点与进步，更应该指出学生存在的问题和解决问题的方法。通过简短文字，提示学生，点拨到位，才能让学生略有所悟。 提倡当面批改。在学校里我们发现。为什么有的学生轻轻松松学得好，有的学生辛辛苦苦反而学得不好？显然问题出在他们的学习方法上。学习方法没有好坏之别，但有适合与否之分。掌握了科学的学习方法，可以事半功倍，学起来如风行水上。因此，教师必须下大力气对学生进行学法指导。 作业面批面改可以使教师在准确了解学生学习及运用学习方法中存在问题的基础上，针对学生个体差异，运用谈话法或讨论法，有目的地给予辅导，帮助学生克服概念理解或解题方法上的障碍。 提倡学生自批。作业的面批面改很难长时间做到关注每一个学生的每一次作业。我们可以将学生分成若干个互助小组，做到“组内异质，组际同质”。小组成员各有不同的任务，其中一个担任小老师角色。教师可以通过对小老师进行面批面改，帮助他们理解本次作业的目的，指导评分标准，掌握相应的解决问题的方法。然后，再由小老师对互助小组的成员进行面批面改。 这样的方式，目前只能在一些强调概念、基本结论运用或强调解题规范的作业里进行，还未能有效地全面展开。但是，该方式实施以来，越来越多的学生知道生物作业的评价标准。最明显的收获，就是单元测试中的语言表达部分，学生的得分率大大提高，问答题与实验题部分，解答文字更严谨，废话少了。 （作者单位：江西省赣州市第四中学） |
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