| 标题 | 基于核心素养的初中物理实验浅探 |
| 范文 | 谭振兴 [摘???要]新课程理念强调在教学中，不仅要让学生掌握应知应会的知识，而且要注意培养学生的自学能力，要让学生形成良好的学习习惯，要注意提升学生的核心素养。文章结合教学实际探讨核心素养理念下的初中物理教学。 [关键词]核心素养;初中物理;实验教学 [中图分类号]????G633.7????????[文献标识码]????A????????[文章编号]????1674-6058（2019）35-0054-02 素养主要是指学生在知识与技能、态度与情感、价值观等方面的综合性素质。核心素养是学生获得知识与能力、掌握方法与手段、适应社会发展与自己终身发展的关键素养。物理核心素养主要包括：物理观念、科学思维、实验探究、科学态度与责任。核心素养的发展过程并非静态的，是一个持续的、不断发展的过程。实践证明，当学生具备相应的核心素养时，就能更好地适应社会发展需要。核心素养理念下的物理教学应当是从学生的最近发展区出发，基于学生的原有经验和生活常识，引导学生学习，尽可能让学生相互交流、讨论，以提升学生自主获取知识的能力。本文结合教学实践进行分析探讨。 一、以生活化教学为依托，强化学生实验探究热情 在初中物理教学中，实验是重要内容，也是有效教学手段。在实际教学中，教师应精心设计物理实验，在学生理解实验原理的基础上，让学生明白实验器材的选择。在实验过程中，让学生注意观察物理现象，懂得分析实验数据等，同时还要注意实验情境的创设，努力将生活化元素渗透其中，以此来强化学生参与物理实验的热情。物理源于生活，高于生活，教师在实验教学过程中应抓住学生物理学习的兴趣点、认知的盲点、理解的困惑点创设问题情境，启发并引导他们发现和提出有价值的物理问题。例如，在讲人教版九年级物理《内能》中“改变内能的两种方式”时，教师先提出这样的一个问题：“用火一定会将纸烧掉吗？”学生说：一定会。教师接着用实验证明学生的猜想。然后，将纸条紧紧缠绕在铁棒上，再用火烧，这时纸条依然完好无损，那是为什么呢？学生冥思苦想，陷入思索之中，从而提升了学生的好奇心和求知欲，进而有效提高了课堂教学效率。在现实生活中，一些不良商人就是用“挂羊头卖狗肉”营销策略推销假毛料服装坑人的，为此，我们要用所学的物理知识揭穿他们的伎俩，这样就提高了学生对学习物理的实用性的认识，从而提升物理学习兴趣，强化学习物理知识的热情。 基于学生的原有经验和生活常识。引导学生学习，尽可能让学生相互交流、讨论，以提升学生自主获取知识的能力。以生活化教学为依托，根据教学情境，通过讨论合作，引导学生设计实验方案，进行实验探究。例如，在学习“摩擦起电”后，要求學生自制“验电器”，并要求学生用多种材料进行摩擦实验，并要求学生课后用自己制作的验电器检验物体是否带电，下一节课汇报介绍。结果，学生利用铜丝、铝箔纸、玻璃瓶、小木棒等材料制成了几十个验电器，而且通过实验，提出了许多有价值的问题，如为什么用手摸一下金属球时，金属球就不带电了？而用手拿小木棒接触金属球，金属球还是带电的？为什么带电体靠近金属球时金属箔就张开？等等。通过生活化教学，学生了解了生活中的许多物理现象，学会了观察与思考，并能应用学到的知识解决实际问题，认识物理学习的重要意义。 二、以“小实验”为载体，激发学生的学习兴趣，提升课堂教学实效 在初中物理教学中，教师可以教学内容为依据，将物理课本的“想想议议”“动手动脑学物理”“课外小实验”的拓展、延伸性问题提供给学生，让学生思考。一方面，教师可在实验教学中设计一些需要逆向思考的问题或者非常规性问题;另一方面，教师在相对简单实验的基础上，将探究性问题融入其中，还可以在单一内容的层次上设计能够涵盖多方面知识的问题，呈现给学生，让学生思考讨论。例如在讲《惯性》这一课时，教师不要直奔课题——直接开始上课，而是先做小实验。具体教学中，先将一个钢笔帽直立在一条约2?cm宽的纸条上，接着提出问题：“哪一位同学能将纸条抽出而笔帽不倒？”这时很多学生争先恐后地想要上来试一试，甚至有的学生开始在自己的桌面上动手做这个实验，结果失败了。然后，教师再成功地完成这个实验。学生看到这个情境，脑中就会产生疑问，这时引入新课，就能有效吸引学生的注意力，提高课堂教学效率。 又如，为证明大气压强的存在，可做一个“覆杯实验”，做这个实验时，不少教师就是简单地把纸片盖在装满水的杯口，并将杯子倒过来，发现水不会流下来，就完成了，不分析实验现象，也不分析现象产生的原因，学生对大气压的理解只停留在知识的表面。为了引导学生深入学习，加深学生对大气压的理解，可以分别演示水杯盛满水、盛少量水和不盛水的情况下，杯口向下和向侧面时的实验，具体实验时注意引导学生观察“纸片在什么条件下能掉下来”，并进行对比。接着再在盛满水的杯子上分别盖薄纸片和厚纸片进行对比实验。最后用尾部开口的水杯与不开口的水杯进行对比实验，引导学生对实验结果与条件进行深层次的对比分析，进而总结概括出现象的本质规律。 三、以课外拓展为支撑，提升学生实验探究能力 由于物理课程是以实验为基础的，且不少教学内容就是现实生活中的物理现象和物理问题，如果仅仅将物理教学局限于课堂之中，往往就会对学生的认知、思维等造成约束。鉴于此，物理实验应当由课内适当延伸到课外，让学生利用双休日、课间休息时间，以兴趣小组或是单独学习的方式，开展一些物理小实验，让学生在实验过程中更好地提升学习兴趣和动手操作能力，在成功操作的过程中收获物理知识，增强学习信心。课本上的“想想议议”和“动手动脑学物理”中的一些小实验是不能在课堂上全部都做的，这就需要课外补充一些小实验来拓展学生的知识面。在课外活动中，笔者把学生分成八个物理学习兴趣小组，每个小组六个人，引导学生自找器材因陋就简地进行实验探究。?如在学习光的传播之前，先让学生做本节课“想想议议”中的小孔照相机。学生自己制作并实验，同时解决了为什么要学习光的传播知识的问题，既提升了学生动手操作的能力，又营造了良好的学习氛围。在这个过程中，教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，从而达到“共识、共享、共进，教学相长”的目的，提高了学生的核心素养。 核心素养理念下的初中物理实验，教师应当坚持以生活化教学为依托，强化学生实验探究的热情;以“小实验”为载体，强化学生的学习热情，提升学生的能力;以课外拓展为支撑，进一步提升学生的实验探究能力，提升学生的物理核心素养。 [???参???考???文???献???] [1]??樊杰.立足实验教学探究 提升学科核心素养[J].物理教学，?2018?（4）：24-26. [2]??王洪棋.核心素养背景下一种新的教学设计方法：以初中物理为例?[J]?.物理教学探讨，2017?（5）：67-69. [3]??陈燕齐.以核心素养为导向的初中物理探究实验教学改革与创新[J]?.中学课程辅导（数学研究），2018?（2）：4-5. [4]??张志祥.基于核心素养的初中物理探究实验的教学研究[J]?.中学物理，2014?（18）： （责任编辑 易志毅） |
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