| 标题 | 立足校本课程，提升学生数学讲题能力 |
| 范文 | 陈艳红 【摘 要】讲，是人思维的外在表现形式。学生数学课上的讲，是用口语形式反映和表达他们对数学知识的认识和理解。小学数学教学的重要任务之一，是培养和发展学生的思维能力。因而，培养学生的思维能力和数学语言表达能力必须同步进行。所以我认为在数学教学中，加强对学生讲解能力的培养是很有必要的，也是大有益处的。 【关键词】营造氛围；精选内容；联系实际；训练 自2014年起，我校开设了“一诵、一读、一讲”的微课程。其中，“一讲”是专为学生开设的数学小讲堂，目的是培养学生大胆质疑、分析问题和解决问题的能力，达到对知识能够理解透、讲得清、会应用的效果。通过长期的锻炼，我校大部分孩子们的分析，解决数学问题的能力明显提高，对学习数学的兴趣也日益浓厚。下面我就将我在本班“一讲”活动中的几点收获与大家共享。 一、营造和谐氛围，让学生敢讲 民主和谐的教学氛围是学生积极性和主动性发挥的前提，学生只有在宽松的学习环境中，在和谐、愉悦、民主、平等的氛围中，才能缩短与教师之间的心理距离，他们才会无拘无束，敢想、敢说、敢问，才能激发他们探究的欲望和兴趣。因此，在学习活动中教师要始终把自己当成学生学习的引导者和组织者，对学生多鼓励，少批评，增强孩子学习数学的自信心，从而大胆表达自己的想法。开展“一讲”活动时，我完全将“小讲堂”交给学生，让学生自己主持活动，自己评价，台上台下自由互动。比如，有的同学在台上讲不清或不会讲可以自主挑选小助手讲，也可以让下面的同学补充，也可以请老师指导。在这样轻松自由的学习环境中，学生会逐渐克服胆怯心理，走上讲台去表达自己的解题思路和方法。 二、精选所讲内容，让每个学生有话可讲 我校开设的“一讲”微课程重视知识的基础性和应用性，力求在每一次的活动时间内让每个学生都能有所收获。因此，“一讲”内容的设计要紧扣教材重难点，坚持面向全体学生，紧密结合现阶段数学课程所学知识和学生实际掌握情况来设计安排。 例如，在五年级上册学习小数乘除法时，在“一讲”活动中我为学生准备了这样的题目：“1.计算：5.61÷1.5= 2.简算：5.5×17.3+6.7×5.5 1.5×105 3.应用题：小薇家订的牛奶零售价每袋1.30元，小薇家9月份每天预订3袋，按批发价共付94.5元，这样每袋比零售价便宜多少元？” 其中，第一类题目是训练学生的计算能力，主要针对学困生，重在让他们讲清算理，算理能够讲得清，计算方法就真正掌握扎实了；第二类题目是训练学生计算方法的灵活性，针对大部分学生，可以让学生先写出自己的计算过程，再把自己的計算方法和依据讲给大家听；第三类题目既切合生活实际又具有一定的挑战性，主要训练学生的观察信息的能力，分析问题的能力和应变能力，关键是要讲清解题思路和解答方法。可以让思维灵活的学生先讲给大家听，下面的同学听懂了再互相练习讲，也可以用互动质疑的形式讲。此外，还要鼓励学有余力的学生开动脑筋，找出多种解法，并讲清自己的思路。这样设计“一讲”内容既确保学困生有话说，又能给优等生思考的空间，表达自己独到的见解，让每个孩子有话可说，激发他们的讲题的兴趣，开拓他们的思维。 三、将知识和生活实际问题密切联系，使学生爱讲 小学生天真活泼，课堂之外很多都是“话匣子”，可一到上数学课，就不知道怎样说了。所以，在“一讲”活动中，我让学生根据书本知识，结合生活当中的事情，在具体操作活动中，发现问题，与同伴交流，发表自己的意见。例如，在讲“每个油桶最多能装油4.5千克，要装60千克的油，需要这样的油桶多少个？”这道题时，根据题意列式为：60÷4.5=13.3（个），但油桶的个数只能是整数，如果根据“四舍五入”法求商的近似值为13个，通过验算发现只能装13×4.5=58.5（千克），，还余下1.5千克的油需要另准备一个油桶。故此题既不能用“四舍五入”法求近似值，也不能用“去尾法”求近似值，而要应用“进一法”来求商的近似值才是正确的，即：60÷4.5=14（个）。这些问题都是学生经历过，而且感兴趣的，教师只要稍加点拨，学生都能够在小组讨论中畅所欲言，自行解决。这样不仅使学生在讨论中锻炼了口头表达能力，训练了学生的思维能力，而且加深了他们对知识点的理解，起到了一举两得的效果。 四、指导方法，多形式训练，使学生会讲 在讲题过程中，要使学生正确运用数学语言进行表达，首先就要求教师准确地运用数学语言，起示范作用。因此在指导讲题的过程中，教师要特别强调某些关键的字眼，以引起学生的注意，做到用语准确。其次，在推理叙述中教师要注意语言的有序性和轮逻辑性，为学生运用数学语言起良好的示范作用。讲题时，针对题目，先让学生观察，再说一说发现了什么？了解到了哪些数学信息？应该怎样求出问题。如在教学“某加工厂加工一批机器零件，2个工人3小时加工18个。照这样计算，4个工人9小时加工多少个零件？”我是这样引导学生分析讲解的： （1）逆向分析：要求4个人9小时加工多少个零件，必须知道每人每小时加工多少个零件？已知条件告诉了2人3小时加工18个零件，所以每人每小时加工零件的个数是可求的。（2）顺向分析：已知2人3小时加工18个零件，可以求出每人每小时加工多少个零件，已知每人每小时加工多少个零件，那么4个人9小时加工多少个零件就可以求了。 通过教师示范讲解题思路让孩子们听懂了也会讲了，然后学生可以进行独立讲解，经过多次锻炼，学生在应用题的解答分析中就会形成一种基本的分析思路，从而能够达到讲得清，会解答的效果。 总之，我们要多为学生创造自主表达的机会，调动他们的讲题的积极性，引导他们思维的活跃性，让他们大胆无谓的表达自己的方法。锻炼的机会多了，讲的能力自然就会提升，数学综合能力也就得到了提升。 |
| 随便看 |
|
科学优质学术资源、百科知识分享平台，免费提供知识科普、生活经验分享、中外学术论文、各类范文、学术文献、教学资料、学术期刊、会议、报纸、杂志、工具书等各类资源检索、在线阅读和软件app下载服务。