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以获取信息为目的的阅读教学课课型探讨

范文

赵海军

【摘要】阅读课的教学内容可以说是千差万别，但教学方法却是万变不离其宗。本文以信息阅读课教学的基本环节为基础，从设计意图和目标达成两个角度对教学进行分析，找出相应的理论依据和实际意义。

【关键词】信息阅读课；设计意图；目标达成

以信息为中心的阅读课的上课步骤基本可以划分为三个部分：1.读前活动：导入话题，学习生词，了解背景知识；2.读中活动：扫读主旨信息，查读细节信息，深读隐含信息；3.读后活动：复述、采访、调查、角色扮演、辩论赛、海报等。下面就以“译林出版社7B Unit 7 What a brave young man！”教学步骤为例和大家做一下探讨。

Teaching procedures：

Step 1 Pre -reading

T：Today we are going to learn about a brave young man. His story is about “fire”. Do you like or dont like fire？ Why？ lets start with some new words about fire. First，lets see some pictures and short movies together.

设计意图：教师通过问题引起学生的好奇，导入关于火的情境，然后用图片、动画、实物等方式展示生词，为学生创设语境和情境。

T：（展示林涛受伤住院图片）Who is he？ What happened to him？ Do you want to know something about him？

设计意图：导入话题，引起学生兴趣，为阅读本篇文章做铺垫。

目标达成：

1.培养积极主动的学习者。唤起学生对本节阅读课的兴趣非常重要，兴趣是推动学生学习的内在动力，本节课的开头以同学们喜闻乐见的动画、图片来唤起学习兴趣，引导他们进入主动学习的状态中。

2.获取信息与培养技能同时进行。获取信息与培养对应的技能始终贯穿本节课的教学。

Step 2 While-reading

Task one

Now， are you ready to read the story about Lin Tao？ Turn to Page 82. Your first task is to read the passage quickly and match the main idea with each paragraph. But how can we find the main idea of each paragraph quickly？

设计意图：引导学生通过阅读每段的主旨句来获得段落大意，培养学生获取所读文本大意的能力和自主学习的能力。

Para 1 Lin Tao was in hospital.

Para 2-3 Lin Tao saved Mrs Sun.

Para 4-6 Something about Lin Tao.

Task two

Next lets scan from Para 1 to 6 ， then do some exercises.

Para 1 Question： Why do we think Lin Tao is brave？

Para 2-3 True or false

1.On 10 May， Lin Tao was at home alone. （T）

2.Mrs Sun， his neighbour， was 79 years old. （T）

3.Lin Tao ran into Mrs Suns bathroom to get a blanket. （F）

4.Later， Lin Tao put out the fire. （F）

Para 4-6 Fill in the blanks according to the text.

Lin Taos arms， neck and face was badly burnt. He had to be in _____ for two weeks. A lot of people came to _____ him and gave him flowers and presents.“ ______ brave you are！ ”People praised him a lot. But Lin Tao told people to be ______ with fire because it is very dangerous.

（keys： hospital， visit， How， careful）

设计意图：学生通过细读、找读、略读等形式获取细节信息完成相应的练习，引导学生在不同的练习中使用不同的阅读策略。

目标达成：

1.让学生体验成功的快乐。题目难度的设计要依据学生的实际能力，使学生通过教师的指导能够最大限度地在课堂教学中获取知识，体验成功的快乐。

2.再现生活场景，激发阅读兴趣。力求语言输入情境化，教师要确保语言与社会生活的相关性，使教学过程符合学生的思维能力，贴近学生实际。

Step 3 Post-reading

Task one

A Role Play：Divide the students into groups of four ， one acts as Lin Tao， one is Mrs Sun， the other two are narrators.

Task two

A Group Discussion： What should we do when fire happens？ Why？

设计意图：学生在完成了阅读练习的同时也对火灾给人们带来的伤害有了一定的了解，获得了一定的信息量，读后输出，可以让学生学以致用。

目标达成：

1.提高文化意识。语言是文化的载体，通过讨论，让学生对“火”的文化有所了解。

2.促进积极地课堂互动。教学过程应当为学生提供有意义的互动，不能过于表层化，要有思维层面。

3.提高语言意识。通过大量“说”的活动，激发学生本能的语感，引导学生去发现语法规律。

總之，阅读课需要教师能够根据自己的学生实际情况来灵活运用各种教学手段和方法，贴近学生实际，最大限度地唤起学生的学习意识，使不同层次的学生在这节课中都能有收获，提高学习的自信心和学习兴趣。

【参考文献】

[1]朱丽燕.初中英语阅读教学策略探讨[J].英语·教学经纬，2016第7期

[2]卜洪超，石安平.基于核心素养培养的初中英语阅读教学策略[J].英语教师，2017年第9期

[3]陶娟.小议初中英语阅读教学策略[J].学科纵横，英才教育，2015年第10期

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