| 标题 | 语文课程重构：新课标下小学习作教学文体序列研究 |
| 范文 | 郑雅祺 【摘 要】语文习作教学长期高耗低效，根本症结在于没有明确的序列划分。语文课程重构是在“整体”视角下对小学习作教学的性质有了新的认识，对写作教学的目标有了新了规定，以及对写作教学的评价标准作出了新的调整。小学写作教学不仅需要理念上的突破和更新，更需要教学实践中的探索和指引。笔者认为小学写作教学序列的研究中最重要的划分依据之一便是文体，通过对文本序列的研究，探索符合小学生心理特征和写作教学一般规律的小学写作教学文体序列的运行框架和教学策略。 【关键词】习作教学；文体；序列；单元结构 一、习作“文体序列”教学的内涵厘定 首先，本项研究是“基于语文课程标准”的研究。包含两层意思：一是根据、依据《语文课程标准》提出的语文课程的基本理念、写作教学的总目标和阶段目标以及写作教学建议和评价建议开展研究，探索能够有效的实现《语文课程标准》规定的写作教学目标，有利于全面提高学生语文教学素养的写作教学序列；二是不机械拘泥于《语文课程标准》，根据现场教学资源的可能和需要，开展创造性地研究，构建立意深远、视野开阔、科学合理、易于操作的写作教学序列。 二、习作序列教学的价值回归 1.习作文体序列教学的价值旨归 近几十年来，关于作文教学序列的研究是作文教学研究的一个热点，这些研究表现为两种趋势。第一种趋势是将小学语文教学大纲提出的作文要求具体化，变成序列训练的计划。第二种趋势是根据小学生作文能力形成的客观规律，也尽量考虑小学语文教学大纲的要求，编拟相对独立的作文训练序列，比如作文分步训练、作文分格训练、读写结合训练、先放后收训练等。这些研究对建立小学作文教学序列作了有益的探索和尝试，甚至在一定的范围和一定的程度上取得了效果。但是作文教学本身是一个庞大的系统，至少包括语言文字训练、知识经验积累以及心理能力训练等方面。简单地把作文教学要求分解为作文教学序列，或者简单地以单因素的序列代替作文教学序列，直接后果就是作文训练的技术化、机械化。 2.单元结构教学的价值旨归 小学语文课本教材各有特色，但基本都是以人文主题来组织单元。而且各种问题混编。这类编排方式导致教师在教学中很少关注文体特点，学生学习语言，运用语言的表达实践也严重不足。单元的存在，首先是一种类的存在，有其一定的结构体系，忽视单元的“类”和“结构”，自然无法帮此，基于课程视野，从单篇教学走向单元“序列结构”教学，以结构类化的方式促进语文素养的内化，是彰显单元教学价值最大化与语文教学有效性的应然之路。 三、单元类结构下文体序列教学的实践策略 1.整体规划：丰富小学阶段所涉及的文体 目前，通行的各种版本的小学语文教材各有特色，但基本都是以人文主题来组织单元，而且文体各种混编。这类编排方式导致教师在教学中很少关注文体特点，学生学习语言、运用语言的表达实践也严重不足。 事实上，任何有阅读经验的人都知道，不同文体具有不同的表达结构和言语形式。如记叙文是写人记事的，故事情节比较完整，人物形象比较鲜明；议论文是阐述某种见解的，要求观点明确，有理有据。潘新和教授就曾指出，没有文体感就没有语感。温儒敏教授更是主张阅读需依存文体，并尖锐指出：对文体关注的缺失，可以视为语文教学进步停滞的根本顽疾。 2.结构重建：梳理贯穿各学段的语用主题及序列 系统论有条重要原理：“任何事物越是有序化，其效能就越高。”而目前我们的作文教学内容并不成体系，并因此导致了习作教学呈无序状態，学生习作能力得不到明显提高。其实，近百年来，中国现代写作课程一直致力于建构一个序列化的课程知识体系。20世纪中后期，我国写作课程的主要任务就是达到写作知识的系统化、序列化。吴忠豪教授也多次提到“学习只有在结构当中才有效，作文知识体系是可以构建的”。但目前为止，作文教学的瓶颈仍旧是没有体系。 因此，在文体分类的基础上梳理贯穿各学段的语用及序列，成为我们重点尝试解决的问题。我们首先梳理了不同文体在小学阶段的训练重点，然后将训练重点进行排序，并以此作为语用主题进行单元课程构建。 3.内外融通：根据语用主题及文体序列制定评价指标 2011版《语文课程标准》中指出“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”，但针对这一核心理念并没有制定具体的目标要求，这就使一线教师在备课时对“教什么”以及“教到什么程度”感到困惑茫然。因此，在我们的研究中，又根据语用主题及文体序列制定了具体可操作的阅读能力评价指标，使教师的教学与评价有据可依、有的放矢。 4.“课程”重构：根据语用主题及评价指标组建单元包 我们对单元类结构的教学课程进行了校本化的重构：一是重构课程的形态，变“阅读核心”为“读写并重”，并朝向“表达”；二是重构课程内容，变文本的“内容存在”为“功能存在”，建构单元教学内在的结构体系；三是重构课程教学方式，变“纸上谈兵”为“实践融合”，加强语文综合性学习。 总之，只有在语言文字运用为目标下的习作教学文体序列和主题设计研究才能全面立体多维地关注教学中的各要素，认清各要素的关系，把握其关联，顺应其规律展开教学。事实上，当下的小学语文教学，“碎片化”思维仍然占据主流，它解构了事物的原有面貌，影响了语文教学的效率。语文课程重构，在打乱单元结构立于整体思维烛照鲜活的语文教学，注意把握文体序列化，努力以文本的文体和主题模块研制教学策略，才能匡正小学教学中“碎片化”阅读的倾向和“无序式”的写作教学，使教学不仅尊重学科特有的规律，还更加合理、生动、科学、高效，从而使小学语文习作教学在模糊中突围出来。 【参考文献】 [1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2011 [2]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）解读[M].北京：北京师范大学出版社，2011 |
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