| 标题 | 基于生物核心素养下学生分析推理能力的培养 |
| 范文 | 陈胤榕 【摘 要】生物工程技术是世界未来发展的重要科技领域，也是各国大力培养人才的重点学科之一。高中生物作为引导学生学习和了解生物的基础知识学科，最重要的并不是让学生熟练记忆多少生物基本知识，而是要以生物核心素养为引导方向，帮助学生培养和发展一些适应其未来发展的学习能力，比如说分析推理能力。作为自然科学，分析推理能力是生物学习和研究中最为重要的基础能力，重视这种能力的培养，可以为学生未来的发展奠定一个良好的分析推理能力基础。 【关键词】高中生物；核心素养；分析能力；推理能力 随着教育理念的发展，高中教育愈来愈重视能力的培养，将核心素养作为高中生物教学能力培养目标实际上是更符合人的教育理念。在我们这个知识爆炸和信息迅速传播的时代，通过互联网等途径，知识的获取变得更加容易，因此分析推理和利用运用知识的能力显得更加重要。因此，高中生物必须要重视核心素养中分析推理能力的培养。 一、分析推理能力是高中生物核心素养的目标培养能力之一 在高中生物核心素养中，分析推理能力属于理性思维的范畴，如果一个人不具备理性的分析推理思维，就无法进行严谨的生物科学的学习和研究工作。此外，分析推理能力还是科学探究能力的基础能力，只有具备分析推理能力，才能够更好的学习新的生物科技知识，并且能运用这种能力解决和分析一些生物中的问题。尤其是以后从事生物研究工作的人，更需要这种能力。 在高中教学中，我非常重视对学生进行分析推理能力的培养，一方面是教学的现实需要，随着高中教学和考试愈来愈重视能力的考核，对分析推理能力的要求也越来越高，而且这一趋势还在不断强化，在高考题目中，也非常重视分析推理能力的考查，比如说在2017年高考全国卷Ⅰ中第32题，这道生物体有12分，分值较高，是对于羊的基因和性状的关系问题探讨，就需要学生有严谨和理性的分析推理能力，可以预见在未来高中生物教学中，掌握分析推理能力的学生会学到更轻松，考得更好，从而获得更好的学习机会和发展机遇。 另一方面则是为了学生的长远发展，分析推理能力能够帮助学生发展理性思维，并且在未来不管是否从事生物研究工作，但是具备这种分析推理能力可以让他们学以致用，比如说社会上流行的各种“养生骗局”或者“电信诈骗”，对于一个具备分析推理能力的人来说，是很难陷入骗局之中的。不管是工作，还是生活，能分析，会推理，都会拥有更多的发展机会，因为这样的人，遇到事情会很理性的去看待，找出问题的本质，从而找到解决问题的办法，从而赢得比别人更多的发展机会和空间。 二、基于生物核心素养的分析推理能力的具体培养途径与方法 既然分析推理能力是核心素养能力的培养目标，如此重要，因此，在高中生物教育教学中寻找合适的具体的培养途径与方法，就是高中生物教师努力的方向之一。 2.1课堂上的引导与点拨 就目前的教学实践而言，课堂依旧是学生最为重要的知识学习与能力培养的基础平台，因此课堂教学具有非常重要的地位。要想培养高中生的分析推理能力，首先还得从课堂教学中着手，我具体采用的是引导与点拨的方式。 在某些传统教学模式中，高中生物课堂上，教师主要是讲述教材基础知识和训练学生的解题能力。随着教育理念的发展，学生的课堂主体地位得到确认，能力培养成为重点，其重要性正在逐步超过知识的学习。这种情况的出现，实际上与我们获取知识的途径越来越多，获取知识的速度越来越快，获取知识的成本越来越低有关，通过互联网，我们几乎可以零成本迅速获得各种基础知识，然而处理和运用这些知识的能力却不是每个人都具备的。未来的生物技术人才竞争，更关键的是能力的竞争，而不是比拼知识的记忆。基于此，我非常重视分析推理這一生物核心素养中的能力培养，因为我认为这是生物学习的基础核心能力。 比如说在学习“基因的本质”时，我提前安排学生预习并了解DNA的相关知识，在课堂上我给学生展示了一些父子、母女，以及一些动物母体与后代的图片，然后提了一个问题：“为什么有些父子、母女长得如此相像，有些却不是如此？”组织学生围绕这个问题进行分组讨论，观点不限，但是必须要有推理分析的过程。在学生讨论的过程中，我根据他们探讨的问题和过程，不断进行点拨，引导他们分析推理的方向。 经过学生讨论，他们经过讨论，一共分析推理出三个观点：第一，DNA是主要遗传的物质，所以各个生命体的DNA不一样，社会上也是以DNA检测作为最精确最准确的遗传鉴定；第二，DNA的双螺旋结构确保遗传复制的准确性，所以亲体的大部分性状都能够遗传给下一代，甚至是完美遗传，亲体和后代的生理性状几乎完全一致；第三，在基因遗传的过程中，也会出现各种各样的变异，这就是亲体和下一代呈现差异的原因之一，所以有些父子长得不像，实际上也是进化的动力。 对于学生的分析推理，我还是很满意的，他们以教材内容为基础，进行了自己的分析推理的一个学习过程。他们的三个观点实际上就组成了基因教学知识的基础内容，经历过这样的分析推理之后，他们学习起相关知识就很快，而且还能运用其来进行分析推理和解决问题。 2.2课堂外的探究与思考 真正的学习是在课堂之外，互联网时代这一趋势愈加明显。如果说学生的基础分析推理能力是在课堂上，在老师的引导下逐步培养形成的，那么推理分析能力的真正发展和实际运用，则是在课堂之外。 为此，我经常给学生布置一些开放性的研究问题，让他们在课外进行学习，促进他们分析推理能力的发展。比如说学习“生态系统的结构”内容时，我给学生讲了一个澳洲大草原上野兔泛滥成灾的问题，让他们分析原因和试图找出解决方案。通过分析与推理，他们认为野兔泛滥成灾的原因是澳洲原有的生态系统结构中，野兔的天敌很少，而野兔的繁殖能力很强，所以会泛滥成灾。接下来推理，如果任由野兔泛滥的情况继续，整个澳洲草原的植被根基将会被破坏，从而导致整个草原生态系统的崩溃，这个生态系统里面的动植物都会遭到毁灭性的伤害，野兔也无法幸免，它将会成为自己的掘墓人。然而在解决方案探讨分析的时候，学生出现了分歧，有些学生认为引进狼等野兔天敌可以解决问题，而有些学生则认为狼一旦进入澳洲草原，同样存在泛滥的不可控因素，他们都提出了自己的分析推理理由，但是很明显后者分析推理的时候，整体思维更强，眼光更长远。甚至有些学生根据小龙虾这一入侵物种在中国的命运，建议将人的因素纳入生态系统进行考虑，开发出适合西方人口味的兔肉大餐，培养澳洲人爱吃兔肉的习惯。对于这种情况，我通常会引导那些认为引进狼等动物可以解决澳洲野兔泛滥问题的学生继续往前思考，在分析推理过程中帮助他们了解生态系统的复杂性和整体平衡问题，这样他们思考问题就会更全面，对于生态系统中的物种入侵问题就会有更深的认知和见解。对于将人的因素纳入生态系统的想法，我也会鼓励，但是提醒他改变一个国家民族的饮食习惯，也不是一件容易的事情。 以教材内容为引导，将其进行扩散来给学生布置一些发散性的课外作业，帮助学生的分析推理能力，还比如“中医未来发展和生物科技的融合”这个问题，让学生思考中医是否属于生物科技的范畴，以及如何利用生物科技思维来思考中医未来的发展。这样的问题，既能够拓展学生的思维和研究，又能够提高他们的分析推理能力，对于这个问题，教师没必要要求学生说出标准答案，只要言之有理，有分析过程，有推理结果，结果是可以多样的，因为世界上很多事情，本来就具备多种发展可能性，结果通过分析推理出来的就达到目的了，这才是真正的学以致用。 结语 分析推理能力，既能够帮助学生更好的学习知识，又能够让学生学以致用，运用这种能力分析所遇到的现实生活中生物学范畴的问题。作为高中生物教师，要充分利用课堂内外的学习机会，培养和发展学生的分析推理能力，这也是核心素养的培养要求。 【参考文献】 [1]金明明.例谈基于生物学核心素养的课堂教学[J].天津师范大学学报（基础教育版），2017（12）：77-79 [2]章君果，颜培辉.2016年高考理综全国卷Ⅰ生物学试题中关于推理思维的考查[J].中学生物教学，2017（01）：22-23 [3]朱长伟.遗传学内容教学要重视逻辑推理能力的培养 ——以2015年高考理综四川卷题11为例[J].中学生理科应试，2016（06）：17-19 [4]肖安庆，李通风.例谈类比推理在高中生物教学中的应用[J].教学与管理，2013（04）：77-78 （本文系莆田市教育科学“十三五”规划2018年度立项课题：高中生物核心素养外显化教学与评价的研究） |
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