| 标题 | 幼儿自主性游戏中材料的支持策略研究 |
| 范文 | 李金洁 【摘 要】《3～6岁儿童学习与发展指南》明确提出，游戏是促进幼儿学习与发展的重要途径。幼儿应该玩有“意图”的游戏，老师则做有准备的老师！文章结合《指南》以及高宽课程理念通过自主游戏模式的变革引发幼儿的主动学习，从开放性、意图性、延伸性等方面研究自主游戏中材料的支持策略。 【关键词】自主游戏；意图；材料 自主游戏即在一定的游戏环境中根据自己的兴趣和需要，以快乐和满足为目的，自由选择、自主开展、自发交流的积极主动的活动过程，这一过程也是幼儿兴趣需要得到满足，天性自由表现，积极性、主动性、创造性充分发挥和人格建构的过程。结合课程游戏化提倡的游戏精神：“自由、自主、愉悦、创造”，我园进行了自主性游戏模式的改革与实践。创新了游戏四环节：计划—工作—整理—回顾，每一个环节都放权幼儿，凸显幼儿本位，并强调幼儿需要玩有“意图”的游戏，那何谓“意图”游戏呢？ 意图是指一个人内心有要争取实现的目标。在游戏中则体现为幼儿今天想要做什么事、如何完成这件事？游戏意图是支撑幼儿完成整个计划的纽带。基于意图的游戏幼儿工作时专注力强，遇到困难更愿意去解决，持续时间长，游戏水平高。做计划时教师问的是：“今天你想做什么？”而不是：“今天你想玩什么？”意图不同于兴趣。比如：“我想搭积木。”是兴趣，“我要用积木搭房子。”就是意图，兴趣一般不会遇到困难。而意图，它有希望达到的目的在里面。只有明确意图，幼儿才能明确自己的游戏计划，并为实现这一游戏计划而努力。 什么能够激发幼儿的意图？那就是材料！众所周知，材料是幼儿开启探索世界大门的钥匙！幼儿看到感兴趣的材料才会想要去玩、去尝试它的作用。那么提供什么样的材料能够激发幼儿的游戏意图、支持幼儿实现自己的意图呢？ 一、开放性材料，激发幼儿游戏的无限创意 开放性材料就是指低结构材料。《纲要》指出“教师要充分利用各种资源，以促进幼儿的发展”。以往我们教师会制作各种高结构、规则多、精美复杂的材料供幼儿游戏。殊不知低结构材料才是幼儿游戏的手中宝，低结构材料因其结构松散、可变性强、玩法多样深受幼儿的喜爱。投放低结构材料的要点是要为幼儿提供原生态、简单、多元、系列的材料。具体来说，低结构材料包括自然材料和废旧材料。 低结构材料：拼插积木、建构积木、超轻黏土、颜料等。 自然材料：如石头、树枝、树叶、泥土、松果等。 废旧材料：各种各样的纸、纸箱、塑料瓶、吸管、纸盘等。 幼儿可以计划用超轻黏土在玻璃瓶上捏、贴自己喜欢的造型装饰玻璃瓶，也可以在纸盘上制作一个多彩的冰激凌蛋糕、披萨、棒棒糖、小鱼等造型，还可以在树枝上捏上小花、树叶，更可以在卷纸芯、雪糕棒、吸管等材料上进行加工和塑型，只要幼儿想得到的材料，都可以自由尝试！有的幼儿计划在石头上作画；有的幼儿将石头拿到积木区布置在自己搭的“花园”里，作花园池塘里的“梅花桩”；有的幼儿扮演妈妈，想象石头是“超市”里买来的鸡蛋，准备给宝宝做饭。这些开放的材料它们虽然都是生活中最常见的、最简单的、最生态的，但它们却是最多元的、可持续发展的、蕴含着无限可能的，是可以给予幼儿最大的想象与活动空间的瑰宝！ 二、意图性材料，点亮幼儿游戏的无限灵感 意图性材料就是指能够引发幼儿游戏意图的材料。例如：幼儿看到水壶就会想要倒水、看到高跟鞋就会想要扮演妈妈、看到收银机会想要开超市。幼儿的年龄特点决定了幼儿在面对熟悉的物品材料时才会想得出玩什么、怎么玩，因此投放材料、布置游戏区角时应该尽可能还原到最贴近幼儿真实生活的状态，充分调动幼儿已有经验引发游戏意图。 1.变废为宝的真实物品 在家庭区尽可能多地选择真实生活中常用的设备和材料，以生活中的真实物品来引发幼儿的游戏意图。家中常用的锅碗瓢盆、电磁炉、吹风机、沐浴露、宝宝的奶瓶、毛巾、小推车等，这些真实物品全部都是幼儿游戏的材料。幼儿看到这些开放的真实物品材料，就会回忆起自己的已有经验，每个家庭都有自己不同的生活方式，这就使幼儿有了更多开放的玩法，从而在游戏中渐渐获得提升。 2.惟妙惟肖的角色扮演道具 角色扮演游戏是幼儿热衷的活动之一，3岁以上幼儿进行的角色扮演幻想成分就更加多了，可以演绎一些更加复杂的场景，特别是职业角色，比如医生护士、厨师、交警等。因此就可以提供一些医生护士、交警等幼儿感兴趣的职业服装以及该职业的特殊道具。有的幼儿会穿上医生的服装，提着医疗箱到积木区搭建一个诊疗台，搬凳子坐在自己的办公桌上给其他幼儿看病治疗；有的幼儿会扮演警察到其他幼儿搭建的斑马线上、红绿灯下指挥交通……除了职业服装还可以提供成人服饰，比如：爸爸的领带、皮鞋、妈妈的首饰、高跟鞋、包包等。在游戏实践的过程中，很多幼儿喜欢穿妈妈的高跟鞋，这样她们就能扮演自己最喜爱的角色——妈妈，“我今天想当妈妈，照顾我的小宝宝，给他喂奶换尿布，陪他玩小汽车！”在该幼儿今天的计划中有角色、有意图、有涉及到的材料，这是一个等级较高的游戏计划，意图明确，内容丰富且具体。 3.信手拈来的玩具、玩偶 比如：方向盘、小动物玩偶、小汽车、小人偶、仿真水果蔬菜、仿真花草等。有的幼儿喜欢小汽车，他会计划要搭建一个停车场，停上一排排的小汽车。有的小朋友会合作搭建高架桥，让两辆小汽车从上面滑下，研究哪辆车子开得快！建构的过程中幼儿感知到了对称、平衡、重力等科学领域的知识，在游戏中还可以引发幼儿的预测和尝试。这样的自主游戏既尊重了幼儿的兴趣，幼儿自身五大领域的发展又在潜移默化中获得不同程度的延伸。 瑶瑶今天的计划是：“搭一个野生动物园”，不同于以往的计划，今天她计划的动物园是在野外森林里的，为什么呢？因为在材料柜里多了一篮子仿真花草树木，她非常喜欢！于是在自己的计划里添加了这一意图，把花草树木添置在动物园里。后来在工作时间我还看到瑶瑶去玩具区拿了几个小人偶和小动物玩偶放在自己的动物园中，她说这是游客，她们来这里玩，我还要给他们搭一辆观光火车！说着就继续自己的计划了。这些能引发意图的材料会在任何时候给幼儿游戏的“灵感”，不论是在游戏前还是游戏中，都能起到丰富并完善幼儿游戏内容的作用！ 4.身临其境的环境场景照片 幼儿园是幼儿最常去的一处公共场所，幼儿对幼儿园周围的环境一定是了如指掌的。例如我园的大门口有一个小型超市、过一个马路有一个大菜场，小区里有一个游乐场所。这些场景都是幼儿每天都会见到的，因此我们拍下这些熟悉的场景照片，贴在教室的墙面上，利用这些幼儿熟悉的场景图激发幼儿游戏的意图。“今天我想开一个超市，做里面的服务员！”“今天我想用齿轮积木搭一个很大的滑滑梯，让小动物们在上面玩！”这些不正是幼儿已有经验的产物么。随着年齡的增长，还可以提供本市内繁华的商场、公园等场景照片，激发幼儿的已有经验。 三、延伸性材料，提升幼儿游戏的无限可能 《指南》强调的教育理念是：幼儿是积极主动地学习者，珍惜童年生活的独特价值，要尊重幼儿的学习方式和学习特点，要尊重幼儿发展的个体差异。要根据幼儿的年龄特点和发展水平，结合《指南》五大领域11个方面32个学习与发展目标来提供游戏材料。比如艺术区的材料种类，三个年龄段的材料大相径庭，但大班的艺术类材料一定是更加精细、更加丰富的。玩具区益智类玩具的难易程度也应该遵循幼儿发展规律来投放。教师应该根据对幼儿游戏的观察和跟踪，及时的调整和投放适宜该幼儿某领域发展的材料，帮助幼儿在原基础上获得提升。例如我希望提升岚岚小肌肉发展水平，于是我观察到岚岚在艺术区用小星星在装饰小汽车，发现他对军车很感兴趣。这时我就可以投放一些开放性材料，比如：各种贴纸、警车、消防车标识、带子、吸管、毛根等供岚岚游戏，等待他的提升。如果需要再进一步提升的话还可以提供更多类型的材料，但是要注意材料要越来越小！车变小、星星、数字贴纸也变小。记住：不能给孩子挫败感，所以大的小的都要提供。 总之，材料是幼儿自主游戏的敲门砖，是幼儿游戏意图的桥梁。我们要让幼儿玩有“意图”的游戏，我们要做有准备的老师。了解幼儿的意图，用丰富的材料引发、支持幼儿实现自己的意图，激发幼儿主动学习、探索的精神，使其获得全面发展。 |
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