| 标题 | 幼儿园表演游戏与主题教育活动的有机融合 |
| 范文 | 陆樱紫 【摘 要】表演游戏与主题活动的结合是一种以主题为核心，以幼儿为主体，让幼儿将主题活动的内容在表演游戏中进行想象、创造，用戏剧的形式表现出来的自主游戏方式。在实践中我们主要从：1.以主题为核心创设环境，激发幼儿参与表演游戏的兴趣;2.以主题为线索丰富表演游戏内容，培养幼儿的探究能力;3.以主题为依托提供游戏机会，促进幼儿自主地创造和发展，这三个方面去完成这种结合。 【关键词】表演游戏;主题活动;融合 幼儿园的表演游戏是幼儿通过扮演某一文学作品中的角色，运用一定的表演技巧，再现该文艺作品内容的一种游戏形式。在幼儿园的表演游戏活动中，除了扮演角色，还有歌舞、打击乐等自娱自乐的形式。然而在实践中，它与幼儿园的主题教育活动之间存在着脱节现象，且因受表演技能的局限，幼儿的想像力、创造力难以充分发挥，游戏兴趣不高。游戏课程提倡幼儿园的教育要体现整体性、统一性。 一、以主题为核心创设环境，激发幼儿参与表演游戏的兴趣 首先，鼓励大班幼儿主动结合主题自己创设环境。在大三班幼儿“恐龙”主题活动刚刚开始时，教师结合大班幼儿自主性不断增强的特点，让他们按自己的意愿去选择区域，设计、制作游戏背景。当幼儿有了制作大型恐龙的愿望时，教师给了他们积极的鼓励和支持。幼儿利用废旧报纸、废旧纸盒大胆动手操作，共同研究，共同创造，他们用自己灵巧的双手完成了2米多高，4米多宽的大型恐龙制作，并将之命名为“恐龙剧”：恐龙背景的诞生，激发了幼儿的创作欲望和表演兴趣，随着游戏内容的不断深入和变换，他们不断调整背景，制作道具，在环境、教师、幼儿之间架起了互动的桥梁。 二、以主题为线索丰富表演游戏内容，培养幼儿的探究能力 幼儿的表演不是一次性的活动，它是在一段时间内较连贯的、不断丰富和发展的游戏过程。随着幼儿对主题内容的深入开展和探究，幼儿的游戏情节也随之发展和变化着。活动中教师紧紧把握主题活动研究的线索，鼓励、支持、引导幼儿不断想象，通过表演的方式去体验，通过深入探究去丰富表演游戏的内容。 首先，教师紧紧围绕主题活动的内容，引导幼儿以主题力线索，在表演游戏活动中不断丰富游戏内容。比如：中一班教师在与幼儿共同确定了“蜗牛”的主题，即在开展主题活动的同时，有声有色地进行着表演游戏的尝试。 幼儿在主题活动中研究了“蜗牛走路”之后，便在表演区制作和选择道具，尝试着用自己的肢体体验蜗牛各种爬行的动作;在研究了“蜗牛的朋友”后，教师便与幼儿共同创编了“小蜗牛请客”“小蜗牛找朋友”的剧情……孩子们积极愉快地参与着游戏，创造着游戏，发展着游戏。 其次，是在表演游戏中不断延伸主题，鼓励幼儿探究。十三班开展了“小鸡”的主题活动，幼儿在表演游戏区创编了“小鸡的一家”的剧情。一天，在游戏过程中，一名幼儿突然说：“我家再生一个鸡宝宝吧！”“怎么生呢？”经过教师和幼儿讨论，孩子们玩起了“鸡宝宝的诞生”的游戏。他们选择了盒子、纸板、锅盖等材料做蛋壳，当幼儿扮演的小鸡用头顶破蛋壳出来时，又引起了孩子们的一番争论。有的说：“小鸡不是用头顶，而是用嘴啄破蛋壳出来的。”有的说：“小鸡是用脚踢破蛋壳出来的。”还有的说：“小鸡是蹦起来撞破蛋壳出来的。”抱着探个究竟的想法，孩子们以各种方式研究起“小鸡诞生”的理论来。于是，探究性主题活动“小鸡是怎样生出来的”展开了。把表演当中遇到的问题在主题活动中进行解决，促进了幼儿探究能力的发展，培养了幼儿的创造思维。 三、以主题为依托提供游戏机会，促进幼儿自主地创造和发展 通过实践，我们感到幼儿的表演是从主题活动中自发生成的，是一种自主探索、自主建构、自由想象、自我表达的游戏过程。教师应为幼儿提供一切机会，让幼儿在自我调动的游戏中富有创造性地发展。 游戏中，教师充分信任幼儿，把游戏的主动权交还给幼儿，把机会留给幼儿，并积极鼓励他们按主题研究的内容自己改编、自己创作、自己协商分配角色，共同设计场景、制作道具、大胆表达，促进幼儿主动发展。如大一班小朋友在“毛毛虫变蝴蝶”的表演中，幼儿自己分配角色，自己制作道具，互相提醒台词。他们时而把自己扮成蠕动爬行的毛毛虫，时而把自己扮成树叶上的卵，时而把自己变成团球状的“蛹”，时而又变成破壳而出的美丽蝴蝶……特别是大三班的主题活动“恐龙”，教师充分给予幼儿自主的权利，在层层深入、不断推进的表演游戏中，充分体现了幼儿的自由创造和发展。在“恐龙剧”表演的初始阶段，孩子们是利用恐龙模型进行表演的。他们手拿着各种造型的恐龙模型边比画，边表演。“我是霸王龙”“我是梁龙”“我是马门溪龙”，孩子们利用模型，时而互相争斗，时而嬉戏玩耍，时而和睦相处，时而怒吼狂奔，此时幼儿表演得非常兴奋。伴随幼儿的表演需要，他们干脆放弃了手中的模型，尝试利用肢体语言进行表演。他们把自己装扮成真正的恐龙，来模仿恐龙的行走、姿态、表情和动作，在幼儿的表演中，你常常会看见他们用双手装成巨爪样，双腿弯曲，一步一步地行走着，有時在地上打个滚，有时呼呼睡大觉，他们还会为一个转身、甩头、吼叫的动作的准确性重复好几遍。在表演游戏中，我们不仅看到了幼儿的表演，同时也感受到了主题活动的延伸。他们在自主的活动中，感悟着自信的力量，体验着成功的喜悦。 总之，我们的研究才刚刚起步，还有很多问题等待我们去发现和解决，我们将不懈努力，让幼儿成为游戏的真正主人。 【参考文献】 [1]陈盈慧.谈教师介入幼儿游戏的时机及策略[J].华夏教师，2014（06） [2]王小英.学前儿童的游戏与学习：内在的连结性[J].学前教育研究，2013（07） |
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