| 标题 | 当好小学生习作的引路人 |
| 范文 | 章菊芳 【摘 要】习作教学一直是小学语文教学的难题，也是大家研究的焦点。那么我们如何利用习作教材当好小学生习作教学的引路人呢？笔者结合自己的作文教学实践，探索出如下方法：一、铺设低门槛，迎学生入门；二、童趣为主题，激学生兴趣；三、以课文为例，仿中教方法；四、重个性呈现，还习作自由。 【关键词】习作指导；低门槛；由仿到放 中年级的小学生刚开始步入习作的天地，如何引领孩子们在这道路上顺利前行，新《语文课程标准》明确了阶段性目标：“能不拘形式地写下见闻、感受和想象……尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料……”归结为一句话就是激发习作兴趣，培养观察积累和体悟表达的素养。 一、铺设低门槛，迎学生入门 在作文教学这一块，苏教版教材除了在低年级就重视口语交际和写话指导外，在三年级的习作教材编排上也充分考虑了学生的心理，为了顺利地迎学生入门，铺设了一道道低门槛。 首先，在习作字数上，例文都篇幅短小，大多在一百至两百之间。就实际教学经验来说，三年级学生独立完成的习作多数也就在两百左右。每次学生能写到这么多内容，甚至超过例文时，他的内心一定是自信的，欢愉的。编者写这些例文的时候就琢磨着孩子们会想些什么，会怎么写，会用怎样的语言写。他就尽量把自己放在一个小学生的状态中去写，语言简单，描写真实，都是小学生能用眼睛看到，用心感受到的东西。 其次，在习作内容上，选择的大多是儿童生活中能遇见的或亲身经历的情景。如习作1中第一个例文就是写一段对话，一次购物时与售货员阿姨的对话。多常见哪！只要写清在什么情况下与谁对话，都说了些什么即可，多简单哪！这样，学生还害怕写吗？ 陶行知先生指出：“要解放学生的眼睛，引导他们能看清事实，就能活跃学生的思想。”《语文课程标准》指出：“写作教学中应注重培养学生观察、思考、表现、评价的能力，教育者，应像陶行知那样，带着教育的幸福行走”。可见，《语文课程标准》的要求与陶行知的生活教育理论是一脉相承的，两者都认为生活是写作的源头活水。 二、童趣为主题，激学生兴趣 三年级的孩子可以说还是很天真的，他们有很多奇妙的想法，有很多有趣的发现，总之，通过他们眼睛看到的，通过他们脑袋想到的东西总是那么有趣。俗话说“兴趣是最好的老师”，循着他们的兴趣编写的习作教材就一定能激发他们习作的兴趣。 本册教材中安排的“给小动物设计名片”就是在充分了解儿童喜爱小动物的基础上精心设计的。了解了儿童的心理，让他们带着趣味去完成习作的准备工作——零距离接触动物，观察动物，搜集有关动物的文字和图片资料，那习作就由“要求完成的一项作业”摇身一变，成了他们争相展示自己喜欢的动物的活动，成了一件趣事。 喜欢活动是孩子的天性和共性，大胆尝试给学生一双慧眼，让他们能动而有效地解读生活，关注自然与社会。在活动中蕴含着丰富的作文内容，加之学生是活动的参与者，将活动与写作结合起来，文章自然会“言之有物”“言之有情”，也“言之有趣”了。 三、以课文为例，仿中教方法 作文教学实际上是整体系统工程，它被分散在各个不同的年段，不同單元，甚至不同的课文之中。所以，除了根据每个习作要求指导习作外，书中的某篇课文或某段话，甚至小到某个句子，某类词语的运用，都可以作为习作指导的范例，并以此指导学生练习习作。 1.模仿观察顺序 文章因有序而条理清晰，如《做一片美的叶子》中由远及近的顺序；《“东方之珠”》《西湖》中时间先后的顺序；《石榴》中植物生长的顺序；《卧薪尝胆》等事情发展的顺序。教师适当地引导学生模仿学习这样的顺序去观察去习作，他们写起来就不会觉得无从下笔了。 2.模仿构段方式 “课文无非是例子。”叶圣陶先生如此说。而我要加一句：课文都是经典的例子，模仿课文是学会写作的捷径。小学生学写作文，必须遵循从“仿”到“作”的原则。如《北大荒的秋天》这一课的第四小节是总分的写法。作者先用一个中心句“原野热闹非凡。”概括全段，接着分写了大豆、高粱、榛树叶子是怎样热闹的。读写结合，仿练起步，学生掌握了一个又一个习作方法后，还会怕写吗？ 3.模仿语言积累 如果说结构是文章的骨架，那语词就是文章的血肉。文章要写得有血有肉，真情实意，还需要教给学生积累语言的方法，培养语言积累的习惯。三年级上册教材开始在练习中安排了成语以及古今贤文、名人名言、诗歌的积累练习，所选课文的用词丰富起来了，句子表达的方式和修辞手法的多样化都熏陶着学生。在习作中渗透模仿运用这些鲜活的词语，这些形象化的手法，学生的习作越来越生动，他们的兴趣也就越来越浓厚了。新《语文课程标准》要求“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。”也正是此意。 四、重个性呈现，还习作自由 陶先生说，“只有做学生的学生，才能做学生的老师。”要想当好孩子的引路人，自己必须先走好路，趟好水。首先，对于刚接触作文三年级的小学生来说，树立写作信心比学习写作技巧更重要，所以习作的内容不能限制得太死，要留给学生最大限度的自由发挥空间。即使是命题作文，也尽可能让学生有相关的生活体验或自由发挥的余地。 纵观小学教材对作文的说法，从低年段的“写话”到中年段的“习作”，再到高年段的“写作”，名称之不同正是为了强调小学作文教学的主要目的：乐于书面表达，增强习作的自信心。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，如果过度强调统一，强调一致，那就是一潭死水。每一个学生个体，对生活的体验也是个性化呈现的。调动他们脑中积累的鲜活的生活画面，激发他们真实的个人情感，这样写出的文章才是真实而有生命力的。 其次，对于刚刚走上习作之路的小学生来说，他们的习作肯定不那么尽善尽美，毕竟他们才蹒跚学步，所以，批改习作时一定要多宽容些，宽容他们的错别字，宽容他们的病句，也宽容他们语言的干巴巴；多欣赏些，欣赏习作中有趣的内容，欣赏他们偶尔运用的一两个新鲜词儿，欣赏他们真情的流露。 习作，是一项重要的语文素养，面对学习习作的学生，我们更要当好这个引路人，充分利用教材编排的用心，像陶行知先生那样，给予孩子们无限的爱，不时给一个鼓励的眼神，直至他们能在习作的道路上策马扬鞭，自由驰骋。 【参考文献】 [1]李巧玲.做好学生习作的引路人[J].课程教育研究， 2013（3）：180-180 |
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