| 标题 | 基于“以学为核心”的小学英语Project板块的教学思考 |
| 范文 | 赵玲 【摘 要】 译林版新教材《义务教育教科书 小学英语》Project板块是多单元的复习板块，本文以四下Project 1 My school life第一课时为例，结合日常教学，从把握教材的知识结构和设计综合的学习活动两大方面总结了基于“以学为核心”的小学英语Project板块的教学思考。 【关键词】以学为核心；project板块；教材；学生 一、以学为核心，把握教材的知识结构 《义务教育教科书 小学英语》教材于2012年在江苏省内使用，一线教师在使用过程中体会到了新教材与以往教材相比的优势。但教材中的Project板块一直处于被遗忘的角落，各级研讨课中也很少尝试。在日常教学中，教师对这个板块也是一带而过，顶多让学生完成部分练习或操练一些句型，这样就算完成了Project板块的教学。 （一）正确理解教材 Project板块是一个综合语言实践活动，以独立的话题承担着对前几个单元新授内容的阶段性总结和复习。但这一板块体现新课程理念，充分展现学生的主体地位。学生通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，综合运用前几个单元所学的语言知识和语言技能，完成一定的学习任务，展现自己的学习成果。 （二）准确定位目标 面对Project板块所给的看似不连贯的知识点练习和活动片段，很多老师按部就班地逐项完成练习和活动，将复习课上成练习课。教师应牢记Project板块是对前几个单元新授内容的阶段性总结和复习的宗旨，本着让学生在使用中掌握语言的原则，从学生“学”的角度出发，准确定位教学目标。 （三）关注知识梯度 有些教师在Project板块教学中还停留在机械的词汇和句型操练，“听说读写”之间不能达成顺畅的转化，新的知识增长点未能生成，削弱了语言的整体功能。学生缺乏综合化的语言实践活动，只能获得零散的语言知识和技能。 （四）适度挖掘教材 Project板块教学要源于教材，但要高于教材，要对教材内容进行有效的调整、扩展和深化，使前后知识形成一个有序的整体，要关注学生发现问题及解决问题的思维过程。 二、以学为核心，设计综合的学习活动 复习课不像新授课有一个基本公认的课堂教学结构，它是把一个阶段的所学知识，通过再现、整理、归纳等方法串起来，加深学生对知识和技能的理解和贯通。以《义务教育教科书 小学英语》四下Project 1 My school life为例，这一板块承担的是前四个单元的复习和巩固，活动任务分成两个部分：1.完成有关学校生活的信息表格。2.绘制学校平面图，综合运用第1单元至第4单元所学的语言知识介绍自己的学校和学校生活。笔者将这个板块分为两个课时，第一课时完成第1单元至第3单元的复习和活动任务1，第二课时复习第4单元和活动2。现以第一课时教学设计为例，谈谈基于“以学为核心”的教学设计过程。 （一）主题铺垫，以旧带新 课前热身Warming up，即通过歌曲、游戏等有效活动，创设良好的英语课堂氛围，为复习活动的开展进行一个良好的情绪铺垫。 【教学片断1】 1. Free talk T： What are the pictures about？ S： Theyre about our school. T： Do you like your school？ Why？ T： What can you do at school？ 2. Bring up the topic T： We can do a lot at school. We have a colorful school life. （呈現课题） 【设计意图】本环节是复习课的导入环节，从熟悉的话题入手，利用已有的知识储备进行热身，巧妙引出课题：My school life，为下面的教学活动作准备。 （二）知识连片，构建框架 复习课要重视对前面几单元的内容进行归纳整理，将知识重组，注重联系性，关注学生构建知识的框架。 【教学片断2】 T： What aspects can we talk about？ S： We can talk about our school/ school subjects/ timetable/ teachers/ friends/… T：First，lets talk about our day， school subjects and timetable. Please choose one part of your school life and talk in pairs. 【设计意图】头脑风暴话题My school life，整合教材资源。出示书本活动1的三个小话题：My day、My school subjects、My timetable，自主选择并开展讨论，复习Unit 1-3的核心词句，梳理教材内容，形成知识框架。 （三）化零为整，设置线索 复习课知识点多而分散，需要一个主线串入始终，把语言操练放在情境中，在新的主题情境中进行知识再现，实现知识的整体复习，使学生对零散的知识有深一层次的理解。 【教学片断3】 T： Today Ben comes to our class. Who is he？ Listen and guess. T： Ben is from Australia. What do you want to know about Bens school life？You may ask some questions. T： Here is a passage about Bens school life. Read it silently and help him with his timetable. T： Work in groups of four， and discuss the differences between Australian school life and Chinese school life. You can use “They…， but we dont.” to talk. 【设计意图】 将Ben这个男孩贯穿本节课练习巩固环节，通过听一听、猜一猜的活动引出这个人物，学生对Ben这个同龄人比较好奇，引导运用Unit 1-3的核心词句，自主提问，调动探究欲望。整合教材，开发资源，为学生提供文本，学生通过读一读、贴一贴等任务型阅读，体验中西文化的差异，开阔视野，拓宽思维。 Project板块是语言教学的创新内容，是新课程实践的前沿阵地。教师要重视该板块的教学，避免单纯教教材，要把时间、空间还给学生，从语言形式到实际运用，从书本语言到真实信息，真正体现教材编写的思想。 【参考文献】 [1]译林出版社.义务教育教科书，英语，三年级起点（四上）[T].南京：译林出版社，2014 [2]教育部.小学英语新课程标准（2011年版）[T].北京：北京师范大学出版社，2011 [3]教育部.《小学英语教与学》P16《基于“知、情、形、意”的复习课探微》北京：中国人民大学书报资料中心，2017 |
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