| 标题 | 基于生物核心素养的活动教学策略研究 |
| 范文 | 冯虎 【摘 要】生物教学的目的在于通过课堂观察生物生命活动及其特征，引起学生对自身生命的认知，形成生命观念意识，从而培养学生生物学的核心素养。老师在教学当中，应采用多元化的活动教学方式，多种途径培育学生的生命观念，综合各种策略以达到丰富学生生物学科的认知，尊爱生命，将生物学的知识运用到生活实际当中，从课堂中领略生物美、生命美。 【关键词】核心素养；生物教学；策略 生物学是一门趣味性、实践性极强的学科，无论是在研究生命活动的现象还是规律，内容都极为丰富。只要老师能抓住学生的这一个特性展开教学活动，引起学生对生物课产生浓厚的兴趣，就可在教学当中取得事半功倍的效果。随着新课标改革，老师也要从单一传统的生物教学往综合素质与能力全方位培育的方向转变，以提高学生的核心素养，使教学水平达到较高的全新层次。 一、问题探究法引发学生的生物发现 1.创设情境提出问题 爱因斯坦曾说：提出一个问题比解决一个问题更加重要。所以，老师在生物教学中，应当注重培养学生敢于提出问题的能力，只有问题被提出才可以探讨出解决的方案。通过创设情境的方式可以自然结合到具体问题上，激发了学生提出问题的意识；接着由老师引导他们从中主动提出发现的问题，并一起带着这些问题探究，激发了学生的求知欲，培养学生的逻辑思维、创造思维及质疑问题的能力。例如：在讲解“膝跳反射”时，可以以游戏的方式予以引发，老师坐在凳子上双脚自然着地，接着抬起其中一条腿放在另一条腿的上方，然后用手掌内侧快速拍击上方那条腿的韧带，此刻发现小腿会向上跳。由此向学生提问：“你们猜为什么小腿会往上跳一下？”学生可能会说，韧带受到刺激产生疼痛因此小腿会往上跳动。老师这时就可以回答：“我只是轻轻拍打，不会引起疼痛，但它还是跳了起来。”学生开始质疑，纷纷尝试，最后发现事实就是如此。教师创设类似的情境，快速吸引了学生的内在好奇心的同时，为生物课教学做好铺垫。 2.提出假设预测结果 继成功引发学生提出问题后，老师还应当在假设问题上注重对学生进行引导，而不是再像以前一样全程由老师提出实验假设→给出操作步骤→总结实验结果。老师应当反这种机械性的实验步骤，灵活变动教案，由学生进行生物实验的假设，经由实验操作，老师带领学生进行实验结果合理的的预测。比如：“具备哪些环境条件种子才能萌发”的探讨实验中，在学生预习完成后实验进行前，老师可以让同学们向家长询问他们如何将种子播种的，给出“水”“空气”“气温”等选项供学生自主选择，并进行实验以验证自己的观点。有些学生认为，水和气温是种子萌发的必要条件，有的则认为，气温和空气才是必要条件；老师就可以对此进行疑问，比如：“没有水的情况下可以萌发种子吗？”学生开始都会异口同声说道“可以”。顺着这个教师再切入植物的呼吸作用一课，让学生结合思考，缺少了水植物还能进行呼吸作用吗？此刻学生根据所学生物知识印象就会作出“不可以”的回答。这一全过程的假设、预测、实验以及结论更正都由学生自己进行，他们在这个过程中，不仅能清楚生物科学的本质，还能锻炼动手操作能力、培养生物的核心素养，一箭三雕。 二、情境分析法树立学生的生命观念 生物学科的核心素养在于从生物生命活动现象当中提炼生命观念，丰富学生的体验感悟和探究心得，从而构建生物学科的基本概念。在概念基础之上，教师加强对真实情景的分析帮助学生联系运用于生活中，帮助他们发展自身的学科素养。例如：在讲解“基因重组和基因突变”这节课时，教师可以在课堂上以PPT展示三胞胎姐妹照片为例，引入学生思考：（1）姐姐玲玲和妹妹云云、多多长得像妈妈更多还是像爸爸更多？（2）云云和她的双胞胎姐妹都是同父母生的，為什么长得不完全一样？这些问题激发了学生大脑的思考，透过现象分析本质，学生也由此了解生物遗传与变异的普遍性。老师以此类方法把抽象的生物概念直观的讲解展示给学生，较好地渗透生物核心素养的基础和支柱即生命观念。 三、模型构建法发展学生的理性思维 由于学生认知水平有限，为了生物概念教学能够更加具体化、直观化及形象化，模型构建就起到了很大的帮助作用，可以帮助学生更好的理解生物活动现象本质以及存在的活动规律。模型的构建一定意义上也发展了学生的理性科学思维，学生可以通过模型构建分析归纳生物的活动，发现其中的本质，延伸思维并提出自己的不同建议，在实验活动中去论证自己的观点等，进而培养了生物核心素养。学生可以通过模型构建得出大量的生物信息，在此基础上对其进行加工整改，模型构建过程中的很多图像和图像，都可以加深学生对重要生物概念的理解，发展他们的理性思维。例如：在基因突变这一概念的教学中，老师可以借助物理有关模型引导学生进行基因突变的模型构建，分组编译他们拿到的DNA序列号码，让学生思考：（1）投影仪的DNA序列与你们排列的DNA序列是否相同？（2）存在差异的序列编码会导致蛋白质有所变化吗？有何变化？翻译结束后，教师可将不同小组的序列予以归纳分析，并阐述这样编码序列引起蛋白质的变化。 结束语 综上所述，创设相关生物情境并引导学生发现生物现象本质规律，鼓励学生提出合理的假设并预测实验的结果，再进行探究性的实验等相关教学步骤，对于培养学生勇敢质疑能力十分有利。与此同时，也使得学生做事上的思维逻辑更加严谨、周密，在了解生物科学知识的本质上，也大大提高了自身的生物核心素养。 【参考文献】 [1]俞红成.高中生物学科核心素养的教学培养策略[J].中学生物教学，2016（4x）：18-19 [2]徐连清.基于生物学核心素养的高考备考策略研究[J].中学生物教学，2017（9）：16-19 |
| 随便看 |
|
科学优质学术资源、百科知识分享平台，免费提供知识科普、生活经验分享、中外学术论文、各类范文、学术文献、教学资料、学术期刊、会议、报纸、杂志、工具书等各类资源检索、在线阅读和软件app下载服务。