| 标题 | 关于小学数学核心素养培养的思考及实践 |
| 范文 | 林梅卿 【摘 要】核心素养是近年来提出的教学理念，它为数学课堂指明了方向。教师如何在数学课堂更好地培养学生的核心素养？本文结合课堂教学经验，从立足教材、掌握知识形成过程、提升学生应用能力三个角度出发，对如何培养学生数学核心素养进行了实践探索。 【关键词】小学数学；核心素养；实践研究；有效提升 随着小学数学课程改革的全面深化，根据学生心理特征和数学教学实际情况，培养小学生数学核心素养已成为小学数学的核心问题。小学数学教师应立足数学教学的广度和深度，根据学生的认识规律和社会对学生数学素养的要求，将核心素养融入各个教学环节。 一、深入挖掘教材内容，培养学生数学核心素养 教材是小学数学教学的依据和源泉，要想有效培养学生数学核心素养，教师就必须认真研读教材，通过对教材中每一个概念、每一个计算方法、每一个统计方式的深入思考与分析，理清各个知识点所包含的观察、测量、计算等数学技能，并培养小学生运用数学知识解决日常问题的思维方式，如此，才能提升学生的数学综合能力，增强学生的核心素养。 例如：在“加法的交换律和结合律”教学中，教师可根据数学教材所呈现的知识顺序，依据经验启发学生的数学思维。运用“12+23+18=12+18+23=（12+18）+23”这个相等关系式，让学生从计算“12+23+18=12+18+23”中掌握加法的交换律，让学生从计算“12+23+18=（12+18）+23”中掌握加法的结合律，进而培养学生的运算思维和运算能力。其次，引导学生在知识迁移中建立数学模型：让学生计算大量的感性素材，如：“11+23+19=？”“4+23+16=？”“13+26+17+14=？”让学生掌握其中所包含的转化思想和运算思想，让学生在感性材料的刺激下掌握数学知识的精髓，从而建立起改变数字顺序，结果相等的加法结合律和交换律数学模型，进而有效增强学生的建模能力。这也为学生今后的学习做好了铺垫。在此后的乘法运算规律（特别是乘法的交换律和结合律）教学中，教师可以引导学生进行知识迁移，让学生顺利掌握乘法运算规律。在这种模式之下，学生不但增强了运算能力、迁移能力和建模能力，更优化了数学思维品质。小学数学教师应深入挖掘教材中所蕴含的核心素养内容，并透彻掌握这些知识之间的逻辑和迁移关系，这样才能更好地落实培养学生数学核心素养的目标。 二、结合知识形成过程，培养学生数学核心素养 在数学知识的形成过程中，需要结合运算、测量、统计等知识，发现数学概念的本质内涵，体会数学知识所蕴含的规律、定律、定理等内容，并理解数学知识的应用价值。从上述论述不难看出，数学知识的形成过程，与数学学科核心素养息息相关，我们可以运用数学知识的形成过程，潜移默化地培养学生的数学核心素养。 例如：在“乘法的交換律”教学中，教师可按照以下步骤向学生呈现知识的形成过程：首先，温故知新。运用乘法口诀中所包含的乘法计算，比如：“6×8=48”，那么“8×6=？”通过两个直观的乘法算式，启发学生的运算思维，帮助学生自然实现新旧知识之间的过渡。其次，验证结论。为学生设置运算问题：“24×5=？”“5×24=？”“7×13=？”“13×7=？”并向学生提问：你能发现什么规律？所有乘法运算，都符合这个规律吗？与加法的交换律存在什么样的关系？通过温故知新和大量的感性运算，让学生在知识迁移的过程中建立数学模型，进而实现快速掌握乘法交换律的目的，在这种模式下，培养了学生的运算能力和建模能力。最后，复习巩固。设计一些口答问题，如：“12×24=（ ）×（ ）”“18×（ ）=23×（ ）”“（ ）×26=（ ）×37”等。通过一些直观的口答问题，进行复习巩固，培养学生直观想象的素养。从上述论述中不难看出，教师可以巧妙结合数学知识的形成过程，自然而然地实现培养学生数学核心素养的目标，促使学生知识和素养的双提升。 三、重视理论联系实际，培养学生的数学核心素养 数学核心素养的培养强调学生积极情感态度的形成，它是学生在知识应用中逐渐形成的素养。小学数学教学的目标，不仅是让学生掌握数学知识，而是让学生在现实生活中运用数学知识解决生活问题，即培养学生的应用意识。当然，培养学生的应用意识，有一定的方法，教师可以通过理论联系实际的方法顺其自然地增强学生应用意识，如此能更好地培养学生的数学核心素养。 例如：在学习了“乘法交换律”知识之后，可以让学生结合所学，应用数学知识，解决问题：一个工人每天可以做7件衣服，那么这个工人3月份共做了几件衣服？10个工人3月份共做了几件衣服？怎样列算式？你有几种算法？然后，让学生进行问题讨论。学生议论纷纷，得出了答案：一个人一天做7件衣服，那么31天做了7×31件衣服，10个工人一共做了7×31×10件衣服。结合乘法交换律，可以推理出其他五种算法，即7×10×31、31×7×10、31×10×7、10×7×31、10×31×7。这种模式，既培养了学生数据分析和计算的能力，还培养了学生的数学推理能力，更增强了学生的应用意识，进而有效培养了学生的数学核心素养。 总之，培养小学生的数学核心素养，是一项具有前瞻性的艰巨工作。小学数学教师应积极承担责任，深入研读教材内容，将核心素养渗透到教学内容中；立足知识的形成过程，巧妙融入核心素养；立足应用问题，增强学生的应用意识等。以此充分发挥数学教学在培养学生数学核心素养中的作用，将小学生培养成新型综合人才，绽放小学生健康成长之花。 【参考文献】 [1]梁勤芳.论小学数学核心素养的培养[J].教育界，2017（14）：33-34 [2]李星云.论小学数学核心素养生成的教学策略[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2018（1） |
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