| 标题 | 基于语文核心素养下的读写结合教学 |
| 范文 | 禤文英 【摘 要】语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。因此，在小学语文阅读教学中，教师不能只注重学生对知识的掌握，应更注重学生的情感的体验与语言能力提升与否。学生语文核心素养的培养，与课程改革理念相符。 【关键词】小学语文；核心素养；读写结合 在小学语文教学中，教师可采取读写结合的教学方式，发展学生的思维能力，提升学生的阅读能力、表达能力，锻炼学生的写作能力，进而不断提升学生的核心素养，增强学生的综合能力。本文旨在探究核心素养下小学语文读写结合的教学策略。 一、加强阅读，读写训练 “读书破万卷，下笔如有神”这句话告诉我们：要想写好作文就必需进行大量的阅读。课外读写训练的有机结合，不仅能够拓宽学生的知识面，使学生积累更多的素材，还可以培养学生良好的读写能力，能以读悟写，以读促写。 1.营造氛围，激发阅读兴趣 良好的阅读氛围能起到“随风潜入夜，润物细无声”的作用。教师可在班级内建立图书角，鼓励学生阅读；在教室设置作品栏，为学生“搭台”，展示学生优秀的摘录笔记、读后感和手抄报等作品，及时上墙亮相，为学生提供更多发表习作的机会；向学校广播室推荐好的习作，美文共赏；同学之间相互交换读物，开展课前三分钟分享活动，向同学推荐课外读物，简介内容或说读后感受等，都能营造出浓浓的阅读氛围，激发学生的阅读兴趣。 2.选好读物，读写有机结合 适合的才是最好的。经典文章在寓意、遣词造句、布局谋篇等方面，无一不是独具匠心，是学生学习写作的典范。因此，在指引学生选择课外读物的时候，教师要做好推荐，以达到开卷有益。如：可向高年级学生推荐《昆虫记》《季羡林散文》《绿山墙的安妮》《根鸟》《海底两万里》《朝花夕拾》《让太阳长上翅膀》《狼王梦》《第七条猎狗》《我的野生动物朋友》《论语》等，并要求学生每读完一本书，写一篇阅读体会，或做一份阅读手抄报等。这样读写结合，以读导写，能够有效培养学生的读写能力。 二、积累语言，读写一体 学生语文综合能力的提高离不开阅读，离不开语言积累，而丰富和积累学生的语言并非一日之功，可通过以下几种途径进行积累： 1.通过背诵积累语言 我们都知道，“读”和“背”是传统的语文教学方法，之所以强调积累背诵，就是要将范文中的语句最终为己所用。在小学语文教学中，很多语文教师总会要求学生品读课文中优美句子、精彩段落或自己喜欢的片段等，或要求学生背诵积累，将之贮存进自己的语言库，再经过消化吸收，写作时准确地运用到自己的作文中。 2.利用传播媒介积累语言 现今的传播媒介丰富多彩，学生可以通过网络、电视节目、手机等途径积累语言。学生可以透过讲解了解某个事件的情节，认识人物的个性，明辨是非，对所听的内容留下深刻印象，并从中积累语言文字。在学校，教师还可以充分利用校园广播、多媒体教学平台，组织引导学生认真收听新闻快讯、观看《动物世界》，或通过各类活动获取知识；在家庭中，学生可在家长的配合、指导之下积极阅读课外书籍，使学生与更多中外文学名著对话，激发其求知欲。 3.通过广泛阅读积累语言 “熟读唐诗三百首，不会吟诗也会偷”这句话充分说明了广泛阅读的作用。因此，教师在指导学生背诵、积累课内优美语言的同时，还必须引导学生广泛地进行课外阅读，积累素材、领悟表达方法，以弥补教材中的某些不足，让学生在博览群书中提高语文能力。这样，学生写作时就能信手拈来、妙笔生花。 三、挖掘教材，以读导写 读能导写，也能促写。实现读写一体的关键在于深度挖掘教材，找准读写训练点，为学生创设适宜的学习环境，激发学生参与读写训练的主动性。教材大多具有经典性，其文学价值是极高的，教师要给出个性解读，找到读写教学的切入点，引导学生对文本进行多元探究学习。而字词典型运用、语句精彩分析、修辞科学使用、结构合理构建、点题精妙所在等，都属于读写教学的发动契机，教师要根据学生的学习基础展开教学设计。 1.句式仿写 在小学语文阅读教学中，很多精美句子除了能够引导学生读通读透，还可以使学生从中悟出写法，能够培养学生遣词造句的能力。如：《山中访友》里有不少比喻、拟人、排比句，教师可以此作为读写设计的切入点：请同学们找出文本中你最喜欢的句子，说说喜欢的理由，然后仿写。这样，学生就会积极行动起来，找到相关语句，并进行自主赏析。学生的仿写句子是精彩纷呈，如：“你好，青青的小草！你摇摆着身躯，是邀我与你共舞吗？你好，美丽的花兒！你捧出一张笑脸，是要跟我分享好心情吗？你好，可爱的青蛙！你呱呱的叫声，是想告诉我昨晚的趣事吗？”“你好，清晨的露珠！你眨着明亮的眼睛！是想与我分享快乐吗？你好，勤劳的蜜蜂！你扇动着美丽的翅膀，是邀我与你一起晨运吗？你好，可爱的小鸟！你唱着一首首优美的乐曲！是要为我上学伴奏吗？”这样的仿写读写一体，也给学生带来了特殊的学习体验。 2.片段仿写 在小学语文课文中，除了有很多精美的句子，还有许多优美的片段。如：人物的外貌描写、心理活动的描写、对话描写、自然环境描写、开篇结尾、段式（如：常见的概括段式、因果段式、总分段式、分总段式等）等，在教学中，教师可抓住这些片段，指导学生展开仿写。如：《威尼斯的小艇》这篇课文的第四自然段运用了总分式，上完这节课后，教师让学生进行仿写。其中一个学生这样写道：“表哥骑自行车的技术非常棒。在人来人往的大街上，他操纵自如，一点儿也不慌张，车头把握得非常好！不管行人有多拥挤，他总能左拐右拐地穿过，遇到障碍物还能迅速地越开。有时一只手离开车把，有时甚至两只手也离开车把，直叫人佩服得五体投地。”经常进行这样的片段仿写，不仅能使学生体会到写作的兴趣，还能使他们及时地看到自己的进步，享受成功的快乐，为独立的作文打下扎实的基础，这对提高学生的写作能力是一种切实有效的方法。 3.篇章仿写 小学语文课文所选的每一篇都极好的范文，在立意、遣词造句、布局谋篇、表达方法上无不匠心独具，是学生模仿写作的典范。教师可引导学生把握文章的体裁特点、作者的表达方法，从结构和写法上进行模仿。如：《索溪峪的“野”》一文，按总分的结构顺序描述了索溪峪的独特美景，是语文教材中不可多得的有利于仿写结构的好文章。又如：《少年闰土》一文，是一篇有关写人的课文。作者不仅抓住了少年闰土的外貌、行为、语言等外在特点进行描写，还选取了雪地捕鸟、看瓜刺猹、海边拾贝、看跳鱼儿四件典型事例，揭示少年闰土知识丰富、活泼可爱、聪明能干的内在特点。课后，教师可指导学生依据这一课的写法进行仿写。这样，学生吸取了写法，就很容易把自己生活中的感受在习作中表达出来，大胆创新，写作能力也就提高了。 总之，读写结合，以读促写，以写促读，读写一体。教师在平常的语文阅读教学中坚持采取读写结合的教学方式，加强课外阅读指导，进行读写训练，挖掘教材，读写一体，既可以加深学生对课文的理解与感悟，发展学生的思维能力，提升学生的阅读能力、表达能力，锻炼学生的写作能力，又能不断提升学生的语文素养，增强学生的综合能力，推进学生的全面发展，能够帮助学生更好地应对未来的挑战。 【参考文献】 [1]范元春.小学语文阅读教学中读写结合教学法的研究[J].中国校外教育，2017 [2]柴小青.小学高年级语文读写教学探究[J].西部素质教育，2017 [3]赵志恒.小学语文读写结合教学初探[J].学周刊，2017 [4]刘莉.读写结合让语文核心素养落地生根[J].成才之路，2017 |
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