| 标题 | 生本理念下小学信息技术对话教学探究 |
| 范文 | 孙晓莉 摘要：生本理念是一切为了学生，全面依靠学生，高度尊重学生的教学思想。随着新时代教育的发展，生本理念的教学意义和价值日渐深入人心，成为指导教师教学的重要思想。信息技术作为培育学生的信息素养的重要科目，只有在生本理念指导下才能有效激发学生的对话兴趣，提升教学质量。本文从信息技术对话教学的意义和价值出发，结合生本理念教育内涵，对生本理念下小学信息技术对话教学进行了初步分析和研究，目的是进一步提升学生的综合信息素养。 关键词：生本理念;信息技术：对话教学 引言：所谓的对话教学，就是以对话为原则的教学方式。在课堂中通过师生对话、生生对话等形式，让学生更好地掌握知识。小学生活泼好动，好奇心强，喜欢探索未知领域，而信息技术作为一门实践性很强的学科，借助于对话的形式可以有效启迪学生，使灌输形式的课堂成为学生主动参与的课堂，进而营造欢乐生动的学习氛围，在交流互动中加深学生对信息技术的理解和感悟，这是生本理念和对话教学的契合之处，需要教师深入理解和实践。 一、小学信息技术对话教学现状 （一）教学理念不当 对话不是简单的问答，不能简单理解为课堂上的师生问答。有些发生在课堂上的师生问答，其实并非真正的教学对话。真正的师生对话指蕴涵教育性的相互倾听和言说，它需要师生彼此敞开自己的精神世界，从而获得精神的交流和价值的分享。它不仅表现为提问与回答，还表现为交流与探讨，独白与倾听，欣赏与评价。当前有的教师往往习惯于灌输和主导，和学生的对话兴趣不够，互动交流少之又少，不外是给学生做出讲解和示范演示之后，然后让学生上机操作练习，课堂学习氛围不浓，对话教学不彰。 （二）教学方法不足 对话并非越多越好，其必须服从服务于教学目的，不能为对话而对话。但是当前一些教师的对话教学往往缺乏针对性和目的性，对话质量不高，对学生信息技术水平的提升帮助不大。另外，对话不是要达成一致，不是为了消除差异，而是为了更好地理解和珍视差异。因为观点的不同正说明问题的复杂性，说明有对话的必要与可能。但是当前一些教师的对话教学主导性过强，对于学生的问题干预过大，对于学生的认识和理解缺乏尊重，使得学生只能从教师的引导中获取知识，严重限制了学生的对话积极性和自主性。 （三）教师素养不够 信息技术日新月异，而其应用也非常广泛，在当代人们的学习、工作和生活中表现十分突出，已经成为不可或缺的工具。这就需要信息技术教师在理论和实践两方面都应该具备深厚的信息技术水平，与时俱进，熟悉先进的信息技术特点，才能在信息技术课堂上驾轻就熟，为生本理念的贯彻和实施创造良好的个人条件。但是一些小学信息技术教师，在个人综合素养上还存在一些问题，教学思维保守，教学习惯老套，更别说借助于对话教学提升课堂教学氛围了。 二、生本理念下小学信息技术对话教学的主要策略 （一）通过对话提升学生的学习兴趣 陶行知先生说过：“唤起兴趣，学生有了兴趣，就肯用全副精神去做事情。”提升学生的兴趣的方法很多，而对话教学作为生本理念下的重要教学模式，在提升学生学习兴趣方面具有独有的优势。一方面小学生天性喜欢玩喜欢闹，对交流和对话有着天然的亲近感，而对话教学正好呼应了学生的身心发展特点。另一方面，小学生的信息技术素养普遍不足，而信息技术又是一门相对比较抽象的学科，教师通过和学生对话，可以发现每一位学生的学习基础，纠正学生对信息技术的错误认识，开启学生的信息思维，打开学生的精神世界。 如在认识键盘教学中，教师就可以通过对话启迪学生：“孩子们，你们观察你们面前的键盘，能够发现一些键盘的特点吗？”有的学生说：“键盘是黑色的。”有的学生说：“键盘不是布满的，而是一组一组的，之间有间隙。”还有的学生说：“键盘有数字区，有字母区，还有上下键、回车键、空格键。”有一位学生观察非常深刻，他说：“老师，我发现键盘字母都没有什么规律，不是像我们英语课学的ABCDEF那样的顺序排列，这是为什么呢？”学生提的问题非常好，教师要一边聆听一边向学生投入赞赏的目光，对学生的问题给予肯定，也可以装作惊讶的神情说：“可不是吗？这个问题老师怎么没有注意到？哎呀你的问题太好了，我下来一定要好好学习，然后再告诉你答案可以吗？”学生听了老师的回答，一定会有一种成就感和收获感。为了活跃对话氛围，教师还可以把学生组织起来，每一位学生都自己选择一个键，不能重复，然后教师按照键盘排列顺序把学生组成键盘形状，之后教师向组成键盘的学生们提问：“假如我打了一行字，想换一行再打，那么请问同学们我该怎么做？”此时学生们就要做出思考，如扮演回车键的学生就要回答：“报告老师，我是回车键，我将执行你的命令。”而扮演空格键的学生如果回答“报告老师，我是空格键，我将执行你的命令”，教师就可以露出痛苦的神情，让学生继续思考，并告诉学生：“假如你觉得两个字之间的距离太小了，那么你的空格键就能发挥作用。”诸如此类有趣的对话模式，可以极大提升学生的学习兴趣，使枯燥抽象的信息技术教学变得多姿多彩。 （二）通过对话提高学生的认知能力 对话教学通过一问一答，可以有效提升学生的交流能力，应变能力，思考能力，进而促使学生不断认识信息技术知识，提高学生的应用水平。如在教学生体验网络的搜索功能时，教师就可以向学生发问：“老师想知道鲸鱼有没有耳朵，谁能告诉老师？”同学们听到老师的诉求，都开始在搜索栏打字，然后通过百度百科，百度知道获取答案，并把答案告诉老师，教师对搜索最快，搜索最准确的学生给予物质奖励。教师还可以鼓励学生们向自己提问，如学生说：“我想知道为什么数学那么难学？”此时教师就可以通过搜索，把一些学习数学的好办法告诉学生，而学生通过阅读告诉老师这些方法并不适合自己，他们想要自己搜索获取知识，此时教师就应该珍视学生的这种认知差异，告诉学生：“你說的很好，是老师太主观了。每个人的学习习惯和基础都不一样，只有最适合自己的才是好方法，难道不是吗？”学生点头，感觉到老师是一位非常可亲的人。通过这样的对话教学，学生体验到搜索这种获取知识的重要途径之后，就能够在日常学习和生活中养成自觉运用信息技术的好习惯。 （三）通过对话营造欢乐的学习氛围 对话教学因为能够促使学生把自己的学习不足、学习心得、学习收获和教师以及其他学生分享，因此有助于在课堂上营造积极向上、欢乐有趣的学习氛围，进而提高学生的学习质量。比如，在教学创建文件夹时，教师就可以把学生分成几个小组，给每一个小组分配任务，如A组创建一个“世界蝴蝶种类”文件夹，然后在主文件夹下创建一级文件夹、二级文件夹、三级文件夹，对世界蝴蝶进行具体详细的分类。在这个过程中，学生们必须通过上网搜索认识和了解世界各地的蝴蝶种类，并把图片下载到具体的文件夹下，对于学生信息技术综合应用能力是一种全方位的锻炼。每一个小组成员因为认知能力和理解的不同，他们的对话会非常多，有的学生认为蝴蝶图片和蝴蝶名字不符，有的学生认为三级文件夹应该归到二级文件夹下等等，学生们必须通过对话达成共识。教师要鼓励学生们大胆交流，集思广益，凝结小组智慧，最终教师对完成度最好、分类最科学详细的小组给予表彰。 三、结束语：小学生处于学习信息技术的黄金机遇期，在信息技术教学中，教师务必要从学生的信息技术基础和素养出发，以激发学生的兴趣为方向，以提升学生的信息技术综合应用能力为主要目标，借助于对话这样一种有效形式为学生打开信息技术的大门，使学生徜徉于信息世界中，感受信息生活的丰富和多彩。 参考文献： [1]王龙玲.“对话”，让课堂活起来[A].中国教育发展战略学会论文集卷二——专题研讨[C].：中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会，2018：2. [2]周庆.生本理念在信息技术课堂教学中的应用[J].内蒙古教育，2016（35）：89. [3]袁俊飞.生本，让信息技术课堂焕发魅力[J].内蒙古教育，2015（03）：78. |
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