| 标题 | 抓住数学课堂教学 培养学生的创新意识 |
| 范文 | 杜春妍 【摘 要】小学阶段是孩子形成创新意识的启蒙阶段，数学作为最合适培养创新思维的学科，教师在教学中应最大限度开发学生的潜能，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新思维能力。 【关键词】核心素养；创新意识；数学教学；鼓励求异 在2017年正式发布的“中国学生发展六大核心素养”中着重提出 “实践创新”这一素养，可以看出国家对培养创新型人才十分重视。《数学课程标准》中提到“通过义务教育阶段的数学学习，使学生具有初步的创新精神和实践能力”。正如卡皮查所说，数学课是培养学生创新思维最合适的学科之一。因此，在数学教学中，教师要巧妙设计各种数学情景，鼓励学生大胆求异思维，有意识地激发学生的创新意识。 一、在质疑问难中唤醒创新意识 爱因斯坦曾说“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”学是开路先锋，问是深耕之犁。教师要注意鼓励学生大胆质疑，引导他们敢于提问，善于质疑。对于学生一些标新立异，异想天开的想法应给予保护，哪怕表面上幼稚可笑，但只要有一点思考价值就必须珍惜。作为教师，在教学中要提倡学生遇到问题勤于动脑、善于思考，使学生由不敢提问到敢于提问，让课堂出现观点的交锋，智慧的碰撞，进而迸发创新的火花。 例如，我在讲解面积和面积单位时，有的同学提问：“老师，为什么要用正方形做面积单位，能不能用长方形、三角形或者其他的图形来做面积单位呢？”这是一个很有价值的问题，可以看出学生正在尝试将旧知与新知建立起联系。这时，我首先肯定、表扬了这个学生的大胆想象，并通过引导学生比较用长方形、正方形做面积单位哪种图形更合适，更利于我们解决问题，让学生初步了解规定思想在数学中的应用。 再如，我曾听过一节“比的意义”公开课，当时学生对“后项不能为零”提出了质疑：“为什么比赛时能出现1：0的情况？”当时教师十分机智，没有立即回答，而是要求全班进行讨论。学生当时就围绕“比”的概念，说出了“比分”并不是这节课所研究的数学意义中的“比”，恰好也梳理了两个容易混淆的概念，突出了教学重点。 二、在动手操作中启发创新意识 动手操作属于动作技能的范畴。通过操作，不但能促进学生对数学概念、原理、法则、数量关系的掌握，激发学生的好奇心，而且在动手实践的过程中，学生的观察力、想象力、思维力都会得到发展。实践表明，在学生动手搭建图形或探索演示的过程中，能引发学生的再造力，培养创新思维。 例如：在教学几何知识时，我出了这样一道题，“用六根等长的小棒拼三角形，可以拼几个？”一般来说，孩子最直接的想法就是三根小棒可以拼一个三角形，六根小棒只能拼两个三角形。此时，我鼓励学生小组合作，利用手中的六根小棒，运用不同的方式拼搭，并适时提示拼搭时不要拘泥于将小棒平铺在桌面上。很快，一些学生就有了新的发现，如果在桌面摆出一个三角形，再将另外三个小棒一端立在已摆好的三角形三个交点处，另一端合拢相交于一点，则可以在空间中拼成四个三角形。这一新奇的发现使学生们兴奋不已，不禁感叹数学的神奇。现今学生的思维发散能力很强，只要适当点拨，学生的思维很容易从平面发展到空间，而这一思维角度的转变对学生来说是一个了不起的进步。 又如“用等长的小棒拼成三个正方形，需要多少根小棒？”这样的题目，有时学生容易受定式思维影响，直接用计算的方法求得需要十二根小棒。可是，有些善于思考的学生就提出：“老师，我拼3个正方形需要的小棒数比他少。”于是，我借机鼓励学生用手中的小棒实际拼拼看，学生通过尝试不同的方法，最后共得出3种结论（如下图）：①3个正方形的三边小棒均不共用，需要用12根小棒；②2个正方形一边共用1根小棒，另一个正方形四边均不与其他正方形共用小棒，需要11根小棒；③3个正方形两两一边共用一个小棒，需要10根小棒。 结论① 结论② 结论③ 小学生的思维特点是以形象思维为主，一般由具体到抽象。小学数学教材为学生提供了许多实践操作的机会，作为教师，要有意识地结合教学内容巧妙设计操作环节，为学生提供实践机会，让学生通过拼拼、摆摆形成具象结果，得出结论，让操作成为培养学生创新意识的源泉，让新知识在学生操作中产生，让创新意识在操作中萌发。 三、在解法多样中强化创新意识 在数学教学中，同一问题的不同解法之间的本质差异在于，处在一定问题情境之下的不同思维角度，产生不同条件下的基础变量的组合差异，或者说对已知量的使用方式不同。数学教师要善于运用教材中呈现的多样化数学信息，敢于放手让学生自主选择已知量，从不同角度、多样化解决问题，使数学课堂成为学生探索的天地，从而培养学生的创新意识。 例如，我在教学《简单分数加减法》一课时，向学生出示一道看图题（图如上），在巡视时我发现，学生一般列出的算式如下：1/4+1/4+1/4+1/4=4/4=1 1-1/4-1/4-1/4=1/4。而有一名学生列出了这样一组算式：1/4+3/4=1 1-3/4=1/4 1-1/4=3/4，我惊喜于这个孩子的观察角度和解题方法，并让他将这一组算式写在黑板上，让大家讨论是否正确。一开始大部分学生认为，图中没有3/4，不能这样写，我顺势邀请写出算式的同学讲明自己的想法。他说：“我认为图中的1/4是可以几个合在一起看的，把3个1/4看成一个整体，另外剩下的1/4看成一个整体，可以用我写的这组算式表示。所以我认为这样写也对。”此时，我及时引导学生观察图画，获取数学信息时不仅要搜集每一个简单的片段式信息，还可以在符合题意的情况下适当组合信息，使解决问题的方式简单化、多样化。我对这名同学的肯定，激活了全班学生的思路，马上就有学生表示还能写出一组算式：2/4+2/4=1，1-2/4=2/4。在日常教學中，教师要正视学生存在的差异，善于运用语言鼓励学生发表自己的见解，保护学生的求异思维，培养学生的创新意识。 在教学中，我还常常鼓励学生打破常规、另辟蹊径地思考问题，寻求简便有效的解题方法。如解答：“工厂某一生产线要做一批零件，计划每天做600个，5天完成，后为了赶工，工厂往这一生产线增派了人手，实际只用了3天就完成全部任务，实际每天比原计划多做了多少个零件？”解这道应用题时，按照常规解题列式为600乘以5，除以3，减600等于400个。这时，我提出疑问：“这道题只有这一种解答方法吗？”这时，有一个学生很不自信地举起了手，我将他请到前面，让他说明自己的思路。他认为可以先用5减3等于2求出天数差，然后用600乘2除以3就行。他说：“5天的任务3天完成，时间提前了2天，自然这2天的任务就必须平均分摊到3天内完成。所以用600乘以5减3的差除以3等于400个”听到这里，其他同学恍然大悟，纷纷表示这种方法更简单。我表扬了这名同学，鼓励学生以后遇到问题要从多角度入手思考，培养学生大胆求异的思维方式。 荀子有云，“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海”。教师要树立正确的教育念，潜心研究培养学生创新意识的方法与策略，将创新意识的培养附着于每一节数学课中，敢于解放思想、大胆实践，适时为学生提供创新的机会，小心呵护学生创造的“火种”，为祖国培养出全面发展的创新型人才。 【文献参考】 [1]高丽肖.浅谈小学数学中多样化解法对学生思维发展的影响[J].小作家选刊（教学交流），2014（10） [2]吴正宪，周卫红，陈凤伟.大夏书系·吴正宪教育教学文丛：吴正宪课堂教学策略[M].华东师范大学出版社，2012 |
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