| 标题 | 互联网+背景下的中职校开展第二课堂活动的探索 |
| 范文 | 叶青 【摘 要】当前的社会形势对中职学生的综合素养提出了更高的要求，传统的课堂教学已无法适应社会需要，不能满足学生的个性化需求。充分发挥第二课堂的作用是中职校扭转学风、提高学生职业素质的一个突破口。本文基于互联网+大力开展形式多样的第二课堂活动，并配合行之有效的策略，提高中职生培养质量。 【关键词】第二课堂;互联网+;中职教育 国务院2019年2月印发《国家职业教育改革实施方案》，“职教二十条”重申了“职业教育与普通教育是两种不同教育类型，具有同等重要的地位”，职业教育将迎来一个新的发展机遇。通常我们认为，第一课堂是依据中职校人才培养方案，在规定时间内基于课堂的教育开展的教学活动，在第一课堂以外进行的教育教学活动就是第二课堂。除去第一课堂，中职生有较多富余时间，应充分利用富裕时间，让学生自觉参加第二课堂群体活动，提高人才培养效率。职业学校的第一课堂是职业教育的主阵地，然而，随着互联网技术的高速发展，互联网+教育已成为职业教育的另一个重要阵地。职业教育要高质量对学生实施职业知识、技能和道德的教育，合理运用第二课堂是一个有效途径。 一、中职校第二课堂常见形式 1.兴趣小组 兴趣小组是围绕学生自身兴趣或以诱发学生兴趣为目的的小组，兴趣小组是中职校第二课堂活动的重要组成部分，它能够丰富学生的业余生活，提高学生的综合能力，提升学生的素质。兴趣小组内容多样，包括体育运动、人文素养、学科知识、技能技术等。中职学生在教师的指导下，自觉利用自己所学知识、技能开展各类活动，通过团队参与锻炼，起到巩固课堂理论知识、锻炼学生动手能力、提高对学科技术的再认识、培养团队意识和创新精神的作用。 2.讲座 讲座是一种以专家或教师为主导、学生为主体的开放式第二课堂形式。讲座内容不拘泥于教材和学科结构，专家对照专题合理组织内容和材料，在现场或在线与学生互动。一般来讲，中职校讲座可以是职场礼仪、安全生产、专业技能、学科竞赛、工艺流程、前沿技术等。讲座形式的第二课堂丰富了学生的知识结构，提高了学生的专业知识和技能水平，培养了学生的职业规范和就业意识。 3.社团活动 社团是中职学校学生在自愿基础上组织而成、按照章程自主开展活动的学生群众组织。社团活动已是中职校重要的第二课堂，它在推进中职校学生管理、提高中职生的综合素养等工作中发挥了重要的作用。基于互联网+社团活动可以打破年级、专业、地域、时间等界限，组织爱好相近的中职生，定期、不定期地举办各种专题活动，发挥其特长，提高学生的就业竞争力。 4.社会实践 相对于学校内部教育，社会实践就是鼓励学生走出校园，接触社会、拓展知识，从而提高生活和就业能力，真正成长为“社会人”，特别是参与专业和职业相关的企业培训和实训，可以提高学生对专业的认识，体验职业乐趣，获得成就感，从而进一步提升学校教育教学的效果。 二、互联网+在中职校开展活动中的作用 1.提供了一种便捷的的第二课堂平台 互联网是永不休息的平台，拥有浩如烟海的信息、应用软件和工具。只要学生有碎片化的时间，有自我表達和网络交流的欲望，具有简单的上网技能，就可以通过平台开展活动。如微信是一个自由交流的平台，一个问题多人讨论，是一种发散式、公开化的活动场所。再如，微博不受条条框框的约束，适合中职生课内外微技术参与、微内容管理、微课程学习。互联网+第二课堂以其简单性、易用性和可操作性，为提高学生学习的效率提供了一种务实的手段，完全可以成为对第一课堂的有效补充。 2.满足了学生的差异化、个性化发展需求 职业教育以就业为导向，不同职业有不同的能力要求，知识和技能的能力等级也有所不同。当代学生的知识获取绝不仅限于学校和课堂，互联网+第二课堂能够为学习者提供更多选择，结合不同学生不、同层次发展需求和实际生活学习需要，帮助学生锻炼生活，适应、人际交往、处理问题的能力。互联网+背景下的中职校第二课堂的是一种新型的活动方式，互联网+时代每个人都是传播者和接受者，它具有去中心化、去中介化、去权威化的特点。目前，以班级教育为主体的共性教育转向重视个性教育。中职学生的能力存在较大差异，我们必须承认学生在成长过程中表现出来的各种差异，每一个学生个体都是与众不同的，他们的学习需求也是个性化的，教育者必须适应这种需求，依据学生的学习风格、接受能力、兴趣爱好、智能倾向施以不同的教育，互联网“无限”的空间、时间和资源为第二课堂提供了广阔的空间。 3.促进了学生自主学习 互联网提供的即时通讯服务，不仅能像传统电话那样实时传送语音信息，而且还能实时传送文本和视频信息，例如：微信软件作为一款最常见的网络通讯工具，使信息交流变得越来越方便。通过互联网在第二课堂活动过程中架起一座沟通的桥梁，利用平台对学生进行辅导，克服年龄、学识、时空差别，真正做学生的良师益友。互联网+第二课堂使教师能准确地了解每一个学生，并因材施教，从而促进学生健康、全面地发展。与传统职业教育在固定地点、固定教室授课不同，基于互联网+的第二课堂学生自主权较多，师生之间更加平等，师生间的互动也不仅仅局限于课堂和学校，教师也不是唯一“万能”的指导者，学生可以直接在网络上查阅、向专家咨询自己不懂的内容，使学生的自主学习能力大大提升。 三、互联网+背景下中职校开展第二课堂活动的策略 1.系统化和碎片化相结合 中职校第二课堂要与学校的人才培养方案、专业知识相结合，形成系统化的培养机制。互联网具有开放性，学校可以根据需要开展形式多样的第二课堂活动，学生可根据自己的基础、特长、兴趣和需求来选择参与。碎片化包含两层含义：一是第二课堂内容的碎片化，第二课堂的内容不必单独形成系统，但能补充和拓展第一课堂，提高学生综合素质，其内容必须“形散而神不散”;二是第二课堂要适应学生碎片化的学习时间，基于互联网+的应用，使知识呈现永远在线。在第二课堂中帮助学生发现问题和解决问题的，可以是老师、学生、其他专家，甚至是智能机器人。因而，学生可根据具体情况，弹性选择“老师”“伴学”和活动内容。 2.搭建互联网+平台，筛选优质资源 建立网络资源平台，将相关图片、大纲、课件、动画、音视频等资源上传为日志、帖子，方便活动过程中及时使用，并通过共享平台给权威留言，快速获得解答。当然，网络上海量的资源可能对学生学习造成困惑，教师可以根据职校生特点和教学目标，对教学资源进行科学选择与分类，通过朋友圈、论坛分享优质资源。 3.坚持合作参与模式 中职校第二课堂常被忽视，活动模式陈旧，甚至照搬第一课堂的形式，导致第二课堂课堂缺乏活力，内容的针对性不强。一方面，基于网络开展第二课堂活动打破了时空限制，互联网+让合作参与活动无处不在成为可能。将合作学习应用到职业学校第二课堂的实践中，能够让学生发表自己的观点、开展合作，解決学生不愿参与活动的情况。基于互联网+第二课堂的合作参与活动在尊重学生个体差异的同时，让学生充分交流，能提高人际交往能力，产生更多的新思想，达到各取所需的活动目的。另一方面，合作参与模式可以一定程度抑制互联网对学习产生的干扰。通过互联网+强大的交互功能、丰富的资源，可以增加对学生的吸引力，强化学生的参与感，增加学生的表现机会;基于“互联网+”让参与活动的学生形成了一个共同体，参与者相互提醒，形成互相激励机制，从而提高学生自控能力。 第二课堂具备第一课堂不可替代的作用，它将逐渐成为中职学生社会实践、专业技术拓展、职业意识培养、技能训练等方面的重要载体。基于互联网+的第二课堂的构建，使学生的课外活动对中职校教育教学形成有益的补充，从根本上提高中职生学习的动力和兴趣。 【参考文献】 [1]赵相斌，李小燕.如何打造思想政治课网络“第二课堂”[J].中学政治教学参考，2014（06）：46-48 [2]管淑英.对职业学校开设第二课堂的思考[J].职业技术，2006（16）：27 |
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