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例谈思维导向下的小学英语“深度阅读”的教学策略

范文

杨冰玉

【摘要】针对当前小学英语阅读教学“重语言形式轻思维含量”“重做题技巧轻文本内涵”的教学现状和“碎片式”的阅读弊端，本文结合具体的课堂教学案例，谈谈如何以“聚焦思维，深度阅读”的理念，扎实有效地的开展小学英语“深度阅读”的课堂教学。

【关键词】小学英语;思维;深度阅读

阅读即思考。在阅读教学中，教师需要引导学生进行高思维能力的思考，即深度阅读。深度阅读是思想层次的阅读，即在阅读过程中，学生能针对自身的理解感知实际，主动带着问题阅读，带着疑问探索，在主动深思探究的过程中激活内生动力，动用概括、设疑、解疑、推断等高级思维能力进行思考，发表自己的观点与评论。适度的“深度阅读”，是提升英语阅读教学品质，提高阅读教学效率的必经之路，能够更好地帮助学生利用已有知识、经验和文本进行交流，实现意义建构。

一、激活思维发散，助力文本“深识”

1.与文本建立联系

当认识一件新事物时，如果能调用之前的知识储备，把以前有过类似的感知、情绪的脑细胞都调动起来，就能特别快地接受新的事物。同样地，学生在阅读文本时调动自己的知识储备、经历和感受，将能对文本内容有深入的理解和洞察。因此，在拿到一篇文本时，教师可以引导学生从三个维度去思维发散：（1）自己经历的事;（2）其他书里的故事;（3）世上发生的其他事。

2.补充文本背景

深度阅读拓宽了知识内涵的覆盖面，让孤立的文本在一个知识体系中获得相关联、有意义的背景。因此在具体教学中，教师应根据不同的文本特点，给予学生相应的阅读补充或文本背景。

PEP五年级第一单元读写板块描述的是Robinson写的一封信，里面讲述了和Friday一起在岛上的生活。如果不了解文本背景，学生们则不能“深识”文本，只能从文字表面了解他们两个人在岛上的生活，更不能深层地去思考和理解“Why do Robinson and Friday live on the island？”。如果教师在课前介绍了《鲁滨孙漂流记》这本小说的大致情节，学生在学习Robinson的来信过程中，就更能体会到他们两个人在岛上生活的处境，也能在回信当中表达自己的情感，添加更多有效的建议。

3.观察文本插图

绘本的封页和插图往往蕴藏了故事中的人物、情节等关键信息，教师可充分利用绘本封面，鼓励学生对封面进行观察和分析，从而对绘本中所涉及的人物进行预测，培养学生的多元视角和丰富的想象力，激发学生的阅读欲望，为深识文本做好铺垫。

如教学绘本“I Am Not a Pet”，教师可以先遮住封页的题目，引导学生观察画面，猜测“猫的表情是什么？为什么有双手抓住它的尾巴？这个铃铛是干什么用的？”，从而引出文本的深度阅读。学生根据画面去预测判断文章有可能发生的故事，这是一个让学生发散思维的过程，能够让他们将自己的思想和情感都浸润其中，有助于在真正进入文本时有期待地、专注地阅读。

二、引导思维批判，促进文本“深思”

1.借助换位体验

所谓换位体验就是在阅读文本时转换自己的角色与位置，把自己当作文本的一角，站在文中人物的立场去体验和思考，从而对文本的理解更加深入透彻，有效实现深度阅读。如在PEP四年级上册第三单元的复習课中，笔者创编了一则小故事“No！ Hunter！”，故事讲述的是射杀大象的猎人被警察阻止的小故事。课上提问：“If you are the hunter， will you kill the elephant？”让学生从人性和人文的角度去挖掘、告诫“动物是我们的朋友，我们不应该为自身的利益去伤害它们”的观念，帮助学生从中获取更多有深层次的内涵意义。

2.抓住思维冲突

在文本阅读过程中，不同学生对文中人物的看法往往不尽相同，很容易产生思维冲突。教师抓住学生的思维冲突，可以有效启发学生的学习积极性，让学生在思辨的过程中实现与他人、文本的深度交流。

如故事“Grandpa， Grandson and Donkey”讲述了祖孙两人牵着驴去赶集，一路上他们不断听从路人的意见，最终爷孙俩抬着驴去赶集。这是一个富有中国传统文化特色的小故事，学生对此并不感到陌生，可被理解的情节和浅显而生动有趣的对话，让学生减少了很多去解决语言和内容的时间，从而可以更加深入地思考和总结：被一头驴折腾得无所适从的爷孙，到底应该是谁骑着驴呢？借助思维冲突，可使学生进一步深读文本。

3.关注问题生成

在阅读过程中，教师要关注学生独立提出问题、解决问题的能力。只有在问题的生成、解决过程中，学生对文本的认识才能由模糊到清晰，由肤浅走向深刻，从而能够有效地深度阅读。

如PEP六年级上册Recycle 2中的小故事，讲述的是一个老商人找继承他财产的人的故事。故事的寓意非常简单，即做人要诚实，学生读完一遍就能领会，但是过程中学生提出了非常多他们所不能理解的问题：（1）Why does the old rich businessman give them seeds？（2）Why doesnt the old rich businessman give the money to his children？（3）Where are the beautiful flowers from？

在学生提出问题后，教师可以让学生先尝试通过深度阅读去解决问题，自己解决不了的再全体交流解决。就这样，在生成问题和解决问题的过程中，不仅提升了文中的人物形象，也使学生有效地理解了文本的真正含义。

三、点燃思维创新，实现文本“深悟”

1.整读评价，辩证批判

整体阅读完文本再进行思考，有助于学生了解文本大意和基本结构，可以将文本主题理解地更透彻。如根据PEP五上第一单元的话题，补充阅读了“My Weird School”章节书系列的“Miss Daisy is crazy”，书中描写的老师Miss Daisy是一个“疯狂”的老师。笔者进一步追问：“Is Miss Daisy really a crazy teacher？”引导学生深读阅读，并慢慢领悟出：也许Miss Daisy并不是真的笨，也不是真的很疯狂，她是在以这种与孩子亲近的方式去激起学生学习的兴趣。当学生能够理解到这一层面，就是通读了文本，对人物进行了完整的评价。

2.多元思考，创编故事

创编故事是一种很好的促进语言应用的活动形式，学生可以根据图片或提供的故事线索，充分发挥想象力，组织语言来创编新的故事，这一创造性的阅读活动形式对提升学生的思维能力具有重要意义。

如在“I Am Not a Pet”的阅读中，有的孩子觉得Miss Mary很疼爱小猫，觉得小猫很调皮;有的孩子就觉得小猫很有反叛精神，甚至从小猫联想到自己。对于一些故事的结尾与自己的设想不一样时，教师可以鼓励孩子运用故事中结构化的句子模式去创编故事，主动再创造。这样不仅能使孩子更好地掌握词汇、句型、语法等语言知识，更能充分发挥孩子的想象力和创造力。

3.理解寓意，提升立意

创造性地对已有知识进行重新建构，对文本内涵进行立意的提升，是促进创新性思维提高的重要途径。学生能够在文本基础上创设延续情境，改编出类似情境，或是延伸出不同的内涵，是拓展和深化文本的体现，更是深悟文本的体现。

如故事“The Lion And The Mouse”讲述的是老鼠虽然长得小，但是在狮子被困时可以用自己的牙齿帮助狮子逃脱猎人的网的故事，从这个故事中，我们可以学到任何人都有自己的用武之地。教师可以在学生在学完这个故事后，让他们根据这个寓意去搜索相關的其他英语绘本故事，或是自己去创编一个类似的故事。这样的绘本故事分享，全靠学生自己的选材，学生搜集、创编绘本的过程就是阅读、思辨、创作的过程。这样的阅读是深悟文本后的再深化和创新，也是立意的提升。

运用思维是英语深入阅读的前提与保障，同时深度阅读是培养思维品质的重要方式。教师应在课堂上梳理教学逻辑，优化阅读教学活动，关注课堂提问质量，为学生提供思维训练的机会，搭建思维训练的平台，引导学生品读、思考、感悟去实现文本的深度阅读，实现思维品质的有效提升。

【参考文献】

[1]沈国峰.基于学生思维品质发展的小学英语阅读教学实践与思考[J].小学教学设计，2017（09）

[2]田雪莲.在绘本阅读教学中培养学生思维品质的实践[J].中小学外语教学（小学篇），2017（3）

[3]李娜.引导学生深度阅读的策略[J].江西教育，2016（05）

[4]马朔平.英语深度阅读对提升中学生思维能力的启示[J].基础教育研究，2015（15）

[5]吕云萍.“体验”走进文本的桥梁[J].小学语文教师，2013（10）

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