| 标题 | 浅谈“三位一体”写字教学模式的构建 |
| 范文 | 成卫菊 【摘 要】“三位一体”写字教学模式，即班级、学校、家庭齐抓共管班级，教师负责培养孩子正确的写字姿势，养成提笔即是练字时的良好习惯，直观、形象地做好示范，寓教于乐、巧用媒体，不厌其烦地精批细改;学校应规定好统一练字的时间，充分利用好每一块墙壁和每一个橱窗的宣传功能，多开展写字比赛;家庭需注重书法氛围的布置，做好引领示范。 【关键词】写字教学;班级;学校;家庭 愛美之心，人皆有之。字是人的另一个仪表。面容美丑是先天的，但字写得美，却可以靠后天努力获得。我国的书法艺术是东方的明珠瑰宝，它不是诗，却有诗的韵味;它不是画，却有画的美感;它不是舞，却有舞的节奏，它不是歌却有歌的旋律。练字可以锤炼人的意志、培养人的审美观念，因此，写字教学相当重要，我们要努力构建“三位一体”写字教学的理想模式。 一、家庭是先遣队 家庭要想方设法让孩子从小受到书法的熏陶，爱上书法。 1.充分利用家中的墙壁 绝大部分家长装修时，喜欢在墙壁上挂十字绣或山水风景画，装饰家里的环境。如果在客厅或孩子的书房墙壁上，装裱、悬挂些书法作品，就能使家中的装潢设计不落俗套、古色古香，显得高雅而有品味，而且又能使自己的孩子从小受到书法艺术的熏陶，从而爱上书法、写好字。所挂书法作品，可以随着孩子年龄的增长，由正楷到行书，然后再草书。在挂名家作品的同时，还可布置一幅孩子自己的作品，激发他们写字的兴趣。 2.家长做好引领示范 父母是孩子的第一任老师，孩子的书写从幼儿时期的胡乱涂鸦开始，家长一定要在孩子刚开始握笔时就加以关注、示范，使孩子赢在起跑线上。如果听之任之，很可能使孩子养成不好的握笔姿势和坐姿习惯。 二、班级是主阵地 教师要坚守好班级这一主阵地，这是写字教学成功与否的关键。 1.规范姿势是前提 可编写儿歌，让学生朗诵：右手握笔背挺直，眼离书本约一尺。手离笔尖要一寸，胸离桌子有一拳。“三个一”要做到，书写工整视力好。学生将以上儿歌熟记成诵后，教师还要督促他们落实到行动中。在孩子写作业时，只要发现姿势不对就要加以提醒。规范正确的姿势，是学生写好字的前提。 2.提笔练字是习惯 学生练字时是一种书写，而做作业时又是另一种书写，这一问题的根源主要在于教师布置了的作业过多，导致孩子难以顾及书写的质量。作业一定要坚持适量，慢慢培养孩子“提笔练字”的习惯。这是一个长期而艰苦的过程，是磨练学生意志、性格、品质的过程。 3.你追我赶是氛围 黑板报上教师和学生的娟秀字迹，班级书法角里的优秀作业展示，可在班里营造你追我赶的竞争氛围，既让优秀学生品尝到成功的喜悦，又能让暂时落后者目标先进、迎头赶上。长此以往，班级的整体书写水平定会迈上一个新的台阶。 4.教师示范是关键 小学生具有极强的模仿能力，他们会在不经意间模仿教师的字形笔画。所以，每一位语文教师都必须练就写字基本功，为学生提供最直接的示范，有效地影响和感染学生。在课堂教学中，必须向学生充分展示生字的书写过程，讲清关键笔画和要求。 5.发挥软件寓教于乐的功能 在科技发达、电脑普及的今天，有一个弥补教师自身写字不尽如人意的办法，即从网上下载一个带动画笔顺的软件。有了这个软件，你只要输入某个字，电脑即会对此字的书写流程进行动态描摹，既寓教于乐，又能让孩子悟到写好字的要领。 6.书法作业精批细改 对某些结构平稳、笔画规范的字打上一个小圆圈，对全体写得好的打上一个星。学期结束时统计圆圈、星的数量，也是对以后的激励。对优胜者冠以班级“小小书法家”的美誉，并郑重其事地颁发奖状，以资鼓励…… 三、学校是大染缸 一个学校是否重视书法教学，对孩子的成长也至关重要。学校可谓是大染缸，只有学校重视书法的方方面面，才能培养出更多的书法爱好者。 1.规定练字的统一时间 不积跬步，无以至千里。一笔好字的习得，不是一朝一夕之功，要靠平时的刻苦训练。学校规定好每日20分钟的练字时间，铃声响起，伴随着优雅动听的乐曲，全校学生在老师的指导下，从最基本的笔画练起，然后再练结构，长此以往，必有收获。 2.发挥橱窗的宣传功能 学校的每一个橱窗都是布置书法氛围的场所。在学校橱窗里对一些书法家进行简单介绍，布置一些书法名家的作品、优秀学生的优秀书法作品，可对学生起到耳濡目染、潜移默化的作用。 3.开展各级写字比赛 每学期班级组织书法比赛，再推荐若干名书法优秀生参加学校比赛，学校再以年级为单位进行评奖，获奖作品在橱窗内展示。一次作品展示、一张获奖证书、一次拍照留念都会为孩子留下美好回忆，与写字结下更深的情缘。 综上所述，要让孩子写好字，家庭是先遣队，班级是主阵地，学校是大染缸。写字教学的理想模式是家庭、班级、学校三位一体，齐抓共管。只有这样，学生才能充分体会到书法的魅力，从小练好字，让书法艺术得以传承并发扬光大。 【参考文献】 [1]丘芳容.构建有效模式 优化写字教学[J].教师，2015（15） [2]林贵玉.小学写字教学策略研究[J].福建教育学院学报，2015（8） |
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