| 标题 | 初中美术教学中如何通过科学评价增强学生的美术素养 |
| 范文 | 康蓉蓉 【摘? 要】随着时代的发展和进步，人们衣食住行等物质生活得到充分的满足，精神需求逐渐受到重视。因而培养学生美术的核心素养，让学生从生活中发现更多美好的事物，丰富学生的精神世界，成为逐渐被关注的话题。但是，在美术教学中，教师往往只注重对学生美术技能的提升，或者通过美术鉴赏活动提高学生的审美能力，却忽视评价在美术教学中的重要地位，只有科学的美术课程评价体系才能增强学生的美术素养。 【关键词】初中;美术教学;评价体系 教师在美术学习中的评价机制会深刻影响学生学习美术的理念，本文主要针对初中美术教学中如何通过科学评价增强学生的美术素养提出以下策略：一、通过合理评价提高学生的美术基础;二、评价要以包容的态度尊重学生的审美偏好;三、美术评价要引导学生提高美术创造能力;四、美术评价要充分体现德育思维。 一、通过合理评价提高学生的美术基础 常见的美术技能有很多方面，但是对于初中美术的课堂教学来说，最易实现的美术技能教学就是对学生基础绘画能力的培养。同样，对初中阶段学生的美术课来说，并不要求学生能够在绘画技巧方面达到登堂入室的地步，而是强调通过对美术技能的培养提高学生的美术意识。因而，在初中阶段的美术技能训练中，教师应树立正确的评价思维，以评价引导学生爱上美术学习，同时提高美术基础。在教学过程中，从某些方面来说，教师的评价机制和评价理念对学生的学习方向、目的、态度、理念等起着某种程度上的决定性作用。 例如，在学习关于工艺品的设计应用《增一分活泼，添一份情趣》这一单元的课堂中，教材活动六和七分别涉及小泥塑造型和折纸动物造型的学习和鉴赏。于是，在这两节课上，我分别带领学生进行小泥塑的手工和折纸学习，通过这两节基本美术技能课程的学习，一方面让学生能够亲自参与到美术作品的制作过程中，体验美术学习的乐趣;另一方面，学生也能在这个过程中学习如何欣赏生活中工艺作品中所包含的创意和美术元素。根据课程目的，在对学生的学习成果进行评价时，我会将学生的美术意识和美术技能结合起来进行综合评价。通过这样的评价方式可以让学生意识到美术学习并不仅仅做到“像”就可以，而是应该具备自己的美术思维，体现个人的特色和创意。 二、评价要以包容的态度尊重学生的审美偏好 在义务教育阶段中所设置的美术课程中，重要的是对学生美术鉴赏力的提升，通过课堂上的鉴赏课程提高学生对美术的认识，培养学生的审美能力。在培养学生的美术鉴赏力方面：首先，时代和科技的发展让精美的美术作品揭开了神秘的面纱，走进了广阔的网络世界，通过多媒体技术可以充分的展示世界著名美术作品的每一个细节，因此，教师可以通过多媒体向学生显示优秀的美术作品，让学生在欣赏美术大师们创造的瑰宝的同时，培养出良好的美术鉴赏力;其次，教师也可以带领学生走进当地的美术馆或者艺术展览中，让学生直接接触优秀的美术作品，通过对展览中作品细节的仔细揣摩，来提高学生的审美能力。在这个过程中，对学生的美术鉴赏能力进行准确评价是非常困难的，因为每个人的审美差异是巨大的，教师不应以自己的审美偏好或者约定俗成的审美规则去强迫他人与自己有相同的审美偏好，因此，在对学生的审美进行评价时，教师要有包容的态度，充分尊重学生不同的审美差异，鼓励学生坚持自己对美的看法。 例如，在学习《环境艺术设计》这堂课时，我将课堂从教室转移到学校附近的一个环境艺术展览馆，这里有许多优秀的环境艺术作品，既体现了强烈的创新意味，让学生感受到美术创作的能力，同时又深刻的体现了人与自然和谐相处的可持续性发展理念，对于学生爱护环境的理念具有很强的教育意义。在参观完环境艺术展览馆之后，我让学生们对今天的参观进行总结，并且根据自己的审美喜好，选择最喜欢的一件环境艺术设计来谈谈自己的看法。在学生的总结中，选择的设计作品各有不同，尽管有的学生选择的设计作品在我看来并不能称之为佳作，但只要学生认真完成自己的总结及对这件作品的看法，我都会对他们的审美选择进行肯定，只有充分包容和肯定学生的审美选择，才能让学生对于美术学习有更多的自信。 三、美术评价要引导学生提高美术创造能力 美术作为艺术课程中的一个组成部分，同样非常强调学生的创造能力，世界上丰富多彩的美术瑰宝和艺术作品正是来自于艺术大师们的精心创造，因此，在初中美术教学中，教师也要注重对学生美术创造能力的培养。美术作品的创造自然离不开学生的想象能力，只有借助丰富的想象力，才能将观察到的物体变成奇妙的美术作品，缺乏想象力的美术作品尽管也是非常珍贵的，但是，想象力能够赋予美术作品更加鲜活的生命力。而在美术教学过程中，教师的评价标准对于学生的学习方向具有很好的指引作用，如果教师更多肯定学生在作品中表现出来的创造能力，那么学生必然会更加注重创造能力的提升，因此，教师在美术教学中可以通过评价引导学生重视美术创造能力，赋予作品更多的生命力。 例如，在学习九年级下册《社区环境美化》这一单元的课程时，我想让学生自己设计出一个美化社区环境的创意作品。学生们根据自己对理想社区环境的理解，设计出非常优秀的美术作品。而通过我的仔细研究，发现在这些美术设计作品中有许多只是对现实校区环境设计的模仿，并没有体现出更多的创造能力，而也有一部分作品具有非常优秀的创意，于是我对最体现创造意识的作品进行了表扬，这也使得学生们在后来的学习中越来越重视创新了。 四、美术评价中要充分体现德育思维 最为人称道的美术作品中总是包含更加为人称颂的道德思想，在义务教育阶段的教学过程中，对科学知识的学习一直受到教师和学生乃至家长的重视和强调，在一些情况下，却忽略了对学生思想道德的教化。美术课程是教育学生领略艺术魅力、寻找生活美好的课程，在这样性质的课程中，更加要重视对不良的思想品德的糾正和剔除，不能只让学生学习美得表面，却忽略了学生对深层美好品德的学习，使初中美术课程出现舍本逐末的错误走向。因此，美术技能的训练固然重要，教师仍然不能忘记在美术教学中对学生的道德教育，要在美术评价中体现出德育的导向性。 例如，在带领学生通过多媒体欣赏毛泽东的书法作品《沁园春雪》时，有的学生指出，这幅书法作品不仅展现了作者苍劲有力、宛若游龙的高超书法技艺，而且它也展现出积极壮阔的精神境界，表达了作者对自己、对中国红军以及对中国革命前途命运的强大信心。更有学生感叹这首诗不仅让作者的壮阔情怀得以抒发，也给了全国人民战胜侵略者实现独立富强的信心，作为新时代的新青年，我们应当更加努力学习，提高自身的能力，为实现中华民族伟大复兴梦作出贡献。学生们的这些发言是非常值得肯定的，他们体现了美术教学对学生精神和思想的教育是更加重要的。 总结 美术教学不仅仅是让学生们随便画一些画就可以的，而是担负着培养学生的审美水平，提高学生的美术创造能力，陶冶学生的美德与情操的重要责任，因此，在美术教学中教师要通过科学完善的评价机制引导学生进行美术学习，让美术课程真正能够发挥培养人才的作用。 【参考文献】 [1]庹祯平.核心素养视角下小学美术教学评价体系建构与实践[J].美术教育研究，2017（12）：177-178 [2]王峰.趣味导入、情趣纵深、激励评价——谈初中美术课堂教学三部曲[J].考试周刊，2017（47）：193 |
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