| 标题 | 优化教学模式，让初中英语课外阅读更有实效 |
| 范文 | 桑小丽 【摘? 要】英语课外阅读不仅是对课堂学习的有益补充和必要拓展，更是学生丰富英语知识、增强语言能力、开阔文化视野的重要途径。在初中英语教学中，教师应根据学生的关注点，设计形式多样的课外阅读活动，促进学生进行高品质的英语课外阅读，让阅读为学生开启英语大门。 【关键词】初中生;英语课外阅读;教学模式;阅读效果 课外阅读在初中英语教学中扮演着多种角色，发挥着不可替代的重要作用。很多教师也认识到了英语课外阅读的重要作用和巨大价值，所以，在日常的英语教学中，也加强了课外阅读的要求。但当前的英语课外阅读效果并不明显，需要教师对传统的英语教学模式进行创新，优化和完善课外阅读过程，增强学生参与课外阅读的积极性，引导学生体验英语阅读的乐趣，丰富学生在英语课外阅读中的收获，让每个学生都可以从中受益。 一、联系教材内容，精选课外阅读素材 英语课外阅读活动的组织需要考虑学生的英语基础，选择与学生英语水平相当的阅读材料。英语教材就是教师选用阅读素材的根本依据。教师在组织初中生进行英语课外阅读时，需要深入分析教材内容，了解学生掌握的词汇量、语法知识等，判断学生的英语阅读水平，再结合初中生普遍比较关注的内容，选择难度适当的课外阅读材料，作为课堂阅读的有益补充，引导学生进行有效的拓展，丰富学生的英语知识，开阔学生的英语视野。 例如，在学习了牛津英语八年级上册Unit 2 School life时，教师了解到很多学生对西方国家的校园生活非常好奇，普遍希望了解更多有关西方校园生活的资讯。基于这种情况，教师联系本单元Reading部分对英国、美国校园生活的介绍，组织学生阅读有关西方校园生活的英语材料。有学生阅读了有关“School life in New Zealand”的文章，对新西兰的校园生活有了初步了解，觉得非常有趣，“Learning is a childs own thing in New Zealand. Students develop self-learning skill at a young age. They learn things according to their interests.”學生在阅读中开阔了文化视野，丰富了文化知识。 精选适合当前初中生的英语课外阅读素材，是成功开启初中生课外阅读之门的首要一步。教师可依托方便快捷的网络平台，联系初中生的实际情况，选择内容精彩、形式多样的英语材料，为学生的英语课外阅读提供有力支持，让学生轻松愉快地进行英语阅读，打造英语课外阅读的良好开端。 二、立足学生实际，设计课外阅读形式 学生作为英语课外阅读的参与主体，通过其喜欢的阅读形式可以极大地调动学生参与阅读的积极性。教师在组织初中生进行英语课外阅读时，首先要考虑学生的实际情况，包括学生的年龄特征、心理需求、认知水平、喜好等，并通过简便、易于操作的教学手段，设计不同形式的英语课外阅读活动，激发学生参与英语阅读的动力，促使学生认真完成英语课外阅读任务，引导学生亲身体验课外阅读的收获与快乐，让学生的英语阅读能力得到全方位锻炼。 例如，在学习牛津英语八年级上册Unit 2 School life7 Seasons时，教师根据教材中“A poem about the seasons”的内容，把学生分成了四个小组进行课外阅读比赛。“According to four seasons， you are divided into four groups. Every group represents a season.”教师说，“Find an article or a poem about your seasons to read and understand it. And next class， you will have chances to show your reading results.”这种以小组合作为载体的竞赛性质的课外阅读活动，利用了学生不服输的心理，极大地调动了学生参与阅读的积极性，有效训练了学生的阅读能力。 新颖灵活的英语课外阅读活动，能为初中生主动进行课外阅读创造良好的机会，能使学生产生参与阅读的主观意愿。因此，教师应从初中生的认知与心理需求出发，设计有针对性和趣味性的阅读活动，让每一个学生都能主动参与课外阅读，充分发挥学生的主观能动性，提高英语课外阅读的实效性。 三、依托多种手段，指导课外阅读过程 现在很多初中生为了学习英语知识，提高英语成绩，也会自发地进行一些英语课外阅读，但效果却并不明显。教师组织初中生进行英语课外阅读时，应根据学生的英语阅读水平现状，注重对学生英语阅读兴趣与技巧的培养，加强对学生阅读过程的指导，训练学生掌握必要且有用的英语阅读方法，包括：略读、跳读和精读，以及根据语境推测生词的意思等，使学生在反复应用阅读技巧的过程中，提升阅读理解能力，增强英语语感。 例如，在学习牛津英语八年级上册Unit 8 Natural disasters时，教师联系“Natural disasters”这个主题，组织学生搜集有关自然灾害的英语素材进行阅读。在学生阅读过程中，教师提示学生，“While you read the materials about natural disasters， you should master the important information and try your best to classify them， such as the causes， the damage and the measures of preventing these natural disasters.”学生在老师的指导下，在课外阅读中重点梳理这些信息，包括：earthquake， flood， avalanche， landslide， mud flow等，找到了防范自然灾害的方法，增强了英语阅读的目的性。 学生作为英语课外阅读的主体，教师作为活动的组织者，为了达到理想的英语课外阅读效果，教师需要重视对学生方法与能力的训练，加强对学生课外阅读的指导，有针对性地向学生传授英语阅读技巧，让学生在整体阅读中形成良好的英语语感，全面提升英语综合能力。 四、组织展示成果，增强课外阅读体验 英语课外阅读成果的展示，不仅可以检测学生课外阅读的效果，加大学生之间的信息共享力度，而且能丰富学生的阅读感受，加深学生对阅读文本的理解和领悟。教师在组织英语课外阅读活动时，需要根据学生课外阅读的情况，定期组织学生进行阅读成果的展示，师生共同分享课外阅读的收获与感受，这样既能使学生加深对英语课外阅读的体验，又能使学生充分发挥自身的创造性，在精彩的阅读成果展示中，实现综合素质的提升。 例如，在学习了译林英语八年级上册Unit4 Do it yourself时，教师组织学生阅读了有关“DIY”的素材之后，让学生展示自己的阅读成果。“What is the content of the article you read？ Try to summarize the main content and share with us using your method.”教師提出要求之后，由学生上台展示。有学生带来了自己的作品，“Look at this card. This is a Mothers Day Card. It was made by myself. I make this card to express my thanks for my mother.”学生说着，打开卡片让同学欣赏，最后用英语简单介绍了制作过程，“Do you want to know how I make this card？”学生的展示直观、清楚，锻炼了学生的语言综合能力。 展示课外阅读成果对于增强英语课外阅读效果非常有效。教师根据阅读内容，借助网络资源和直观教学手段，创设展示情境，能够激活学生的大脑，学生通过对课外阅读中获得的信息进行加工，创造性地展示课外阅读成果，能使学生产生课外阅读的满足感与愉快感，强化课外阅读行为，进而养成阅读习惯。 综上所述，教师通过优化英语教学模式，关注学生的长远发展，立足初中生的现实情况，组织学生开展形式灵活的英语课外阅读活动，促使学生进行高品质的英语阅读，可以充分体现课外阅读在拓展学生视野、锻炼英语能力、增强阅读兴趣等方面的重要价值，能够引领学生实现英语核心素养的全面提升，可为学生的英语学习和全面发展开辟一条行之有效、简单易行的道路。值得一提的是，英语课外阅读需长期坚持才能见效，这就需要教师运用现代化手段，对学生的课外阅读情况进行监控，增强学生主动阅读的意识，培养学生每日阅读的习惯。 【参考文献】 [1]董娟.初中英语课外阅读策略优化探讨[J].英语画刊（高级版），2019（12）：40 [2]刘丹华.课外阅读教学研究——初中英语教学新航标[J].中学生英语，2019（18）：32 |
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