| 标题 | 小初衔接视角下小学高年段语文教学的“立”与“破” |
| 范文 | 盛慧 ? 【摘 要】小初语文教学存在差异，基于小初衔接视角开展小学高年段语文教学是学生学习的需要，教师教学中要关注学段特点，重视“三基”训练，丰厚语言积累，尝试三个改变，提升学生语文思维能力，培养学生自学能力和主动探究、深度探究的意识。 【关键词】小初衔接;立;破 研读部编版语文教材，发现小学与初中语文教材有许多相似之处，如都以单元主题组合教材，重视拓宽语文学习空间。翻阅《语文新课程标准》，发现三四学段的阅读培养目标在表述上也有许多相同，只是在表达层次上有高低之别。小学高年段语文学习是初中语文学习的基础和前提，初中语文学习是小学语文高年段语文学习的提升与深化。基于小初衔接视角开展小学高年段语文教学至关重要。 一、“立”之缘由 （一）教学的差异 语文作为一门基础学科，从小学贯穿初中，做好小学高年段语文教学的关键是准确把握初中和小学语文教学对基础知识和能力培养的具体要求。初中语文教材难度增加，知识量增多，语文能力要求更高。小学与初中教学方法不同，小学语文教学细致周到，既重视课堂教学又注重课后辅导，重视培养学生养成良好的学习习惯，激发语文学习兴趣，提升学生语文学习能力，像妈妈一样手把手扶着孩子学习;初中语文教学像爸爸一样爱得粗犷，不再像小学一样时刻督促，更注重学生自主学习，重在培养学生的自学能力，教会学习方法，提高自主探究、深度探究的水平。 （二）学生的需要 虽然小学高年段语文学习和初中语文学习对学生有不同的身心要求，但小学高年级尤其是六年级的孩子与初一学生年龄相仿，升入初中后，会突然面临课程增多、语文学习时间减少的现实。学生需要适应期，然而两个学段的老师多数都没有在初小衔接的背景下开展语文教学，以致很多刚上初中的孩子都有不适应初中语文学习，觉得语文学习难。作为小学高年级语文教师，更要关注初小衔接工作，提升学生语文学习适应能力。 二、“破”的策略 （一）重视“三基”训练 为了让学生尽快适应初中学习生活，高年段语文教师必须提高课堂教学效率，重视对学生基础知识的教学、基本能力的提升和基本习惯的培养。 重视字词教学，把字词教学落到实处，达到触类旁通，重点突出的目的。比如《那个星期天》中“挨”字教学，教师可引领学生品读片段中的一连串动作，感知度秒如年，感受“挨”的用字精妙。 出示：默读叙事散文《那个星期天》，写下作者一天里心情经历的变化过程： （ ?）——（ ?）——（ ?）——（ ?）——（ ?） 生：那个星期天，母亲答应带我出去，我很激动，等了好久，母亲答应买完菜就带我去，我既焦急又興奋，母亲继续忙碌，我只能继续等待，十分无奈，当黄昏到来，我知晓外出无望，心情十分失望。 师：作者是怎样通过具体细致的描述，表达他的情感呢？课文中有两幅插图，请同学们找一找，这两幅图分别对应课文中的哪几个段落。 生：第4自然段对应第一幅图，6、7自然段对应第二幅图。 师：请同学们读读课文第4自然段，你读出了什么？ 生：我发现插图里的四个小朋友都是“我”，我一个人在院子里等着，自己跟自己玩，十分无聊，觉得做了这么多事情，时间还是没有过去，妈妈还是没有回来。 生：作者连续写了4件事，通过一连串的连续动作，写出了我度秒如年，正如书上说的“这段时光不好挨”，一个“挨”字写出了我内心的焦急和无奈。 师：你能读出作者内心的焦急和无奈吗？ 生：作者虽然人在院子里，心早就飞到心里想去的那个地方了，“踏”“跳”“看”“蹲”“拨弄”“爬”“翻看”一连串的动作写出了我内心的急切和盼望。 师：通过一连串的动作描写可以表达内心的情感，这种抒情方法叫“系列动作描写”。还有两天就要期中考试了，你发现自己还有好多内容没有复习，十分着急，你会有哪些动作呢？试着写一写。 出示：这段时间不好挨。我 ? 。我 ? 。我 ?。我 ? 。 这样引导学生品读语言文字，引领学生感知、理解、欣赏、评价，有利于学生对文本语言表达方式的认知，进而内化并学以致用。 教师应重视精妙恰当的学法指导，教会学生必需的阅读方法，提升学生的语文基本能力，使学生快速适应高效、自主的初中课堂，而精妙恰当的学习方法有助于学生尽快找到学习捷径。比如，引领学生在比较中品读题目，感受文体特点，品读片段，学习不同抒情方法，并通过模仿学以致用，对学生今后的初中语文学习大有裨益。 重视良好的习惯培养，为学习助力。良好的学习习惯（倾听的习惯、合作的习惯、交流的习惯、记笔记的习惯等）可以让学习事半功倍。教师引导学生注意倾听同伴的发言和老师的点拨，指导学生主动思考，与同伴围绕问题合作交流，及时完善自学导航和思维导图，记录课堂所学，这些都是在培养学生良好的学习习惯。 （二）丰厚语言积累 小学高年段语文教师必须树立学生积累语言的意识，以便学生的语言积累得以丰厚，更有效地进行小初衔接。 朗读中积累语言。认真指导朗读，让学生在读中品味语言，体验情感，甚至熟读成诵。学生或听录音，或听教师范读，或自己朗读，都是为了体验情感、培养语感、积累语言。 运用中内化语言。语文是最重要的交际工具，具有很强的实践性。如《匆匆》文字清秀隽永，运用多种修辞手法和连串问句细腻地刻画了时间流逝的踪迹，表达了作者对时光流逝的无奈和惋惜。教师在教学中应引到学生熟读成诵，品味和积累语言，在此基础上模仿句式进行创作，进而内化语言积累。 （三）关注学段特点 浏览初中语文教材，在众多篇目中都能看到小学教材的影子，由《怎样选材》想到《围绕中心学写作》，由《斑羚飞渡》想到《生命桥》，由《化石吟》想到《石头书》，类似的课文，小学初中都有学习，因此，教师要准确掌握学段目标。 注重浏览和默读。小学高年段学生默读速度应该是在每分鐘300字，同时要能通过浏览的方式准确捕捉文本信息。教师应重视学生的浏览与默读，提升学生处理信息的能力，丰富学生的知识储备，提升学生的默读速度及能力。 重视品味语言。品味语言是语文教学的重点，小学高年段的语文教学更要重视体会和辨析关键词句的表达效果，学生在此过程中感受语言文字的妙处，并为之吸引，就会对阅读产生浓厚兴趣，进而爱上语文学习，可为初中学习奠定基础。 体悟表达特色。小学高年段的语文教学更要关注文章的谋篇布局，应使学生把握文章结构，关注文章表达方法，体会表达效果，关注文章中心思想，体会表达情感。这三者是一个整体，教师不仅要引导学生了解写什么，更要引导学生了解为什么写、怎样写。 （四）尝试三个改变 改变自学效率——先学后教、以学定教。小学高年段的语文教学更要重视对学生自学能力的培养，以提升学生的自学效率。教师精心设计自学导航，并结合重难点制作自学微课，可以大大提升学生自学效率，让课堂教学事半功倍。学生学会自学，可以为初中语文学习助力。 改变思维习惯。小学语文搀扶着学，初中语文扶放结合。小学高年段的语文课堂教学更应注重培养学生“我要学”，培养学生主动质疑，指导学生勤于批注，善于思考，主动交流，在合作与探究、比较与辨析中改变思维习惯，提升思维能力。 改变巩固方法。初中语文教学重视学生的总结与巩固能力，让学生记录老师的课堂教学重点，并在课后内化。这里的记录，可不是单纯的记笔记，而是指学生用灵活、主动的方式呈现课堂所学。思维导图就是一种很好的梳理巩固方式，一节课结束，教师的板书是思维导图，学生的笔记也是思维导图，学生用文字、图画、线条等清晰地梳理课堂所学，便于内化和复习。 小学高年段的教学是链接中小学语文教学的端口，教师在教学中要正确处理初小衔接教学“立”与“破”的关系，厘清小学高年段的语文教学应该坚守什么，如何坚守，进而提高教学实效性，为学生的初中语文学习助力。 【参考文献】 [1]郎西美子.基于中小学语文教学脱节与对接的新探索[J].中华少年，2018 [2]吴红芳.语文教学小初衔接的有效策略研究[J].语文天地，2018 [3]张莉.谈如何做好中小学语文教学的过渡衔接[A].2017年课堂教学改革专题研讨会论文集[C]，2017 [4]王宗堂.浅谈中小学语文教学的有效衔接[J].甘肃教育，2012 |
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