| 标题 | 美国教师与家长合作的经验及其启示 |
| 范文 | 王婧文 摘 要?教师与家长的合作一直是美国基础教育的重要内容，在多民族、多元文化的背景下，教师和家长的相互理解、支持、合作尤为重要。儿童是良好合作的首要受益者，良好合作关系为家长建立情感和知识的支持，为教师提供资源和反馈。美国教师与家长的合作具有官方权威性、全面系统性和深入细致性，我国应加快搭建家长支持系统，加强教师和家长合作的研究，重视教师和家长情感联结的建立。 关键词美国 家校 合作关系 自20 世纪60 年代以来，美国颁布的多项法律中对家长参与学校的基本权利做出了明确规定，并对资金投入、教育培训、支持条件等提出了相应要求。这为家长参与学校教育、促进家长和教师的合作提供了法律依据和保障。 教师和家庭之间的合作关系对他们双方都有好处，但最重要的是，它使他们都关心的孩子们受益。与家庭建立有效沟通的教师，更有可能为每个孩子实现自身的目标，并支持每个家庭实现其特定的目标。 儿童是良好合作的首要受益者：家长与教师的合作有助于新环境中儿童安全感和自我价值感的建立，有助于给儿童提供持续而积极的反馈和支持。良好的合作关系为家长建立情感和知识的支持：使家长感受到教师对家庭养育的支持，帮助家庭获得科学的知识与技巧，帮助父母增强他们的自尊。良好的合作为教师提供资源和反馈：来自家长的资源能丰富教师的知识和学习体验，积极的反馈能增加教师的自信。 一、美国教师与家长合作的经验 1.官方权威性 建立教师与家长的合作关系一直是美国家长工作的一项重要内容，联邦、各州政府和各组织协会均在多项相关法规文件中明确规定了家长参与教育的权利和渠道。 1974年出台的《家庭教育权与隐私法》规定，家长有参加与其子女教育有关的学校会议的权利，并有对学校做出的决策发表意见的权利。1981年出台的《开端计划法》规定，开端计划机构应制定有效的程序使家长能直接参与项目的决策并监督项目的实施，要向家长提供基本的儿童发展的培训，发展其与儿童交流的技能，从而帮助家长成为教育机构良好的合作伙伴[1]。这些法律规定了家长在幼儿园教育中具有发表意见和参与项目实施的权利，还具有项目决策和监督的权利。1990年颁布的《儿童保育与发展固定拨款法》、1994年颁布的《2000 年目标：美国教育法》等对家长更广泛参与教育机构做了详细规定[2]。2001年联邦政府颁布的《不让一个儿童落后法》、21世纪初美国家长教师协会颁布的修订之后的《家庭与学校合作国家标准》、纽约州教育部发布的《早期学习中的伙伴》等，均对家长参与学校教育有相应的规定。 2.全面系统性 美国基础教育已经建立并形成了比较完善和系统的学校与家长合作体系，在联邦和各州形成了公立和私立并行的合作路径，以此來保障家长对学校教育的参与权。 全美家长教师协会和国家家长参与教育联合会 在机构上保障了家长参与的权利和义务，促进了家长参与子女教育[3]。中小学等各类基础教育机构都把家长工作视为日常运行的重要板块，通过发放、搜集家长需求信息表，开设专门的家长聊天室等各种方法来了解家长的文化背景、教育愿望和需求，听取家长的建议;引导家长主动学习家庭教育的相关知识，以此来提高家长的育儿技巧;专门开设家长学习工作室，定期举行家长沙龙，促进家长之间的交流，提升家长的教育素养。 此外，家长工作能力也被视为是教师专业实践能力的重要组成部分，是教师专业素养和专业能力的体现。因此，《家长工作》也成为众多教师教育课程体系中的专业必修课程。而家长工作往往被视为新手教师的一大难点。所以，新教师入职后，学校会专门配备有经验的指导师进行一对一指导。由此可见美国教育界对家长工作的重视，将教师家长工作能力的培养系统地贯穿在专业学习和职后教育之中。 3.深入细致性 美国的家校合作注重从心理学、社会学、生物学等多学科的角度深入挖掘其背后的价值。他们尤其注重教师和家庭合作关系的建立，合作关系意味着两者在儿童教育中的地位不分伯仲，充分体现了家长参与教育的权利。这是美国基础教育的重要内容，也是各州教育部所颁发指导文件中的重要内容。 在美国，教师与家长合作的价值、方案和策略都建立在长期的实践和理论研究之上。研究表明，当父母积极参与子女的学校教育时，其子女自身的能力和自尊都会得到明显的发展[4]。当教师能给予父母具体的、积极的反馈，可以帮助父母增强他们的自尊，这种来自儿童发展方面的“专家”反馈特别有意义。因为教师往往是家庭以外第一批经常见到孩子和父母的人，他们的认可对父母来说非常重要。当父母觉得他们是孩子的学校世界和家庭世界的重要组成部分时，父母积极的自尊感也会被激发出来。让家长感觉被纳入教育过程，有助于提高家长的自信，并加强他们的社交网络。自信的父母更善于运用适当的育儿技巧来提高自己，更善于为孩子提供一个安全的环境，并在孩子们身上培养积极的自我感觉。因此，培养父母的自尊有助于激发父母的潜能，帮助他们成为更好的父母[5]。 研究证明，当家庭参与学校教育时，儿童的表现不仅会提高，而且他们对学校也有更积极的态度[6]。儿童敏感而细致，他们能从家长和教师交流的语言和语气的中感受到双方的相处是否愉快，他们的情绪会受到家长的情绪波动的影响。每个孩子都希望自己的家长能得到教师的尊重和认可。此外，父母和教师在儿童教育方面的知识是有差异的，父母的知识是纵向的，是在孩子的一生中纵向发展的;教师的知识是横向的，主要集中在孩子发展的某个年龄段或者某个学科，教师和家长可以进行互补，形成相互支持的年龄组。 二、美国教师与家长合作对我国的启示 1.加快搭建系统的家长支持系统 家庭不可能也不应该成为一个独立的个体，他们需要得到外界的支持。在法律层面，我国缺乏关于家长参与学校教育的明文规定，家长的教育权一直得不到保障。在实践层面，我国缺乏有效的家长参与路径，家长参与学校教育往往局限于家长会、校园开放日等频次较低的传统模式，而且往往流于形式。此外，大多数家长观念中把教师置于绝对权威的地位，自身在教育系统中存在感缺失。 家长支持系统的建立应由政府牵头，做好顶层设计，包括法律法规的制定和保障路径的系统规划、搭建科学有效的家长教育权保障体系。首先，充分调研，结合我国的实际，因地制宜，加快制定出台基本的法律法规，引导各级政府建立适宜的家长参与渠道，用法律政策等保障家长参与教育的合法权利。其次，建立相应的权利保障机构，既建立有效的官方渠道，又积极鼓励民间团体的参与，建立多形式、多渠道的权利保障路径。此外，我们还要通过社会宣传等多种教育形式激发家长参与的意愿，提高家长参与的意识，改变家长的传统观念。最后，还要打通专业人才培养和现实需求之间的壁垒，将教师的家长工作能力培养贯穿于职前和职后教育中，增进教师和家长之间的有效合作，丰富教师的专业能力，提高教师的专业素养，不断满足社会对教师的新要求。 2.加强教师与家长合作的教育研究 在我国，教师与家长的合作既没有法律法规的制度保障，各级政府又缺乏具体的可操作指导文件。 因此，我们要及时弥补不足，积极开展教师与家长合作的教育研究。教育研究应该立足于教育现场，通过在实践中搜集数据、尝试改进、反馈、总结，从而得出初步结论，并运用在教育实践中，不断验证和修正。在教育发达国家，实践与理论研究往往是齐头并进的，基于实践的研究一方面有助于丰富已有理论，另一方面能更科学地指导教育实践。因此，我们可以尝试从社会学、心理学、神经学等不同学科的角度深入探讨教师与家长之间信任的建立，家长、教师与孩子之间亲密关系的建立，进行跨学科研究;利用实验设计等方式对家长和教师合作对孩子学业、心理、性格等各方面的影响等展开调查，进行教育实验研究。 3.重视教师与家长情感的联结 教师和家庭合作关系的建立意味著彼此的了解和认同，意味着两者产生了联结，形成了盟友，这种关系既满足了个人的情感需求，更有利于孩子的发展。教育作为人和人的活动，难免会受到个体情感的影响，这种影响既微妙又重要。建立情感的联结，能够拓展合作的深度，保障合作的稳定。当代生活的不断变化，使许多父母通常在开始毫无准备的育儿任务时，就脱离了家庭、根和传统模式的支持。日常活动中出现的许多问题和不确定因素使新手父母感到孤独、担忧和压迫。能与一个关心自己孩子的成年人来分享日常生活中的好或糟糕的时光，有益于缓解父母的焦虑，能让他们产生被支持的感觉。人们注意到，当母亲有机会向愿意倾听自己的耳朵倾诉，并得到倾听者表达自己的感受和关切时，她们往往会对孩子表现出更多的耐心，他们能更仔细地倾听孩子的意见，并且比以前更快地对孩子的需要作出反应。同样的，父母积极的反馈也会增加教师的自信心，使他们的工作更为积极，尽管有时候，教师在与家庭一起工作时有令人沮丧和消极的经验。但是对于那些真诚而热情地向家长伸出援手的老师来说，往往会有足够的成功体验让他们意识到自己的努力是有效的和值得赞赏的[7]。 我国虽然大部分地区都不存在民族文化差异的问题，但是还是会存在家长的学历、知识、家族传统的不同。尽管差异会增加彼此接纳的难度，但是这些都无法掩盖两者相同的目的：他们都希望孩子能得到最好，他们都会全力以赴支持孩子的发展，而这就是两者合作的核心。因此，我们要注重教师和家长在活动中情感的联结，在理论上开展深入研究，寻找心理学、社会学的理论支持;在实践中不断摸索，探寻切实有效的策略和技巧，促进两者的真诚沟通和合作关系的建立，以形成可靠牢固的紧密联系，共同致力于孩子的发展。 参考文献 [1] Murphy， J .： Case studies in African American school success and parenting behaviors， Young Children[J].2003，58（06）. [2] Katz， L .： Mothering and teaching-some significant distinctions. In L.Katz（Ed.）， Talks with teachers of young children： A collection[M]. Norwood， NJ：A blex Publishing，1995. [3] Adams， K.， & Chritenson， S .： Trust and the family -schoolrelationship[J].Journal of School Psychology.2000. [4] Ratcliff， N.， & Hunt， G .： Building teacher- family partnerships： The role of teacher preparation? ?programs. Education [J]. 2009，129（03）. [5] Epstein， J.， Coates， L.， Salinas， K.， Sanders， M.， &Simon， B .： School ，family， and community partnerships： Your handbook for action（3rd，ed） [M].Thousand Oaks. CA：Corwin，2009. [6] Epstein， J .： School and family partnerships：Preparing educatiors and improving schools（2nd ed）[M].Boulder，CO：Westview，2011. [7] Hymes， J. Li：Effective home school relations（rev.ed.）[M].Carmel， CA：Hacienda Press，1975. [责任编辑：白文军] |
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