标题 | 以生为本 打造高效课堂 |
范文 | 林鹤真 【摘 要】以生为本,是教育的出发点和归宿点。“生本课堂”应营造民主、平等的人文课堂环境,重视学生主动参与课堂学习,注重培养学生的创新能力,关注学生的情感体验。 【关键词】以生为本;高效课堂 不少学生对概念烂熟于心,但缺乏深入的理解;不少学生初步理解了模型的特征,但缺乏分类的思想。笔者以《三角形的分类》为例,谈谈“生本课堂”的几个表征。 一、磨课前后对比 教研组内集体听课、评课,执教老师秉承“以生为本”的理念,根据会诊结果再次试教,试教后再会诊,以下是磨课过程中初始设计和最终设计的对比分析。 二、教后反思 “生本课堂”是一种新的教学形态,体现了“以学生的发展为本”的教育理念。“生本课堂”有这样几个表征: (一)重视学生的参与度 学生参与知识的形成过程是判断课堂教学有效性的一个重要指标,更是衡量 “生本课堂”的一个重要评价指标。如: 不同层次学生发言次数汇总表 老师在课堂上以生为本,关注不同层次的学生,尽量做到机会均等。每个学生都能得到认同,不同的人得到不同的发展。 (二)注重培养学生的创新能力 “生本课堂”应把创新意识和能力的培养放在一个显著的位置,教师在课堂教学中要善于创设探究情景,搭建探究平台,问题让学生自主发现,知识让学生自主生成,规律让学生自主归纳,最后通过旧知衍生出新知。 (三)关注学生的情感体验 “生本课堂”追求三维目标的整合,即以知识和能力为主线,分层落实,面向全体学生;以过程和方法为核心,启发学生,促使学生全面发展;以情感和态度为动力,促使学生主动发展。本节课老师做到以生为本,改变了以往的常规上课模式。生本课堂,让学生做主,学生喜欢这样有趣又有思维含量的课堂。 三、结语 生本课堂理念贯穿教学过程的始终,体现了“以学定教”的教学理念,营造了民主、平等的人文课堂环境,并善待了学生差异,不同学生的思维得到了不同的发展。可以说,生本课堂承载着教师、学生的共同成长,更是高效课堂的源水活泉。 参考文献: [1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育数学课程标准[S].北京:北京师范大学出版社,2011. [2]郭思乐.教育走向生本[M].北京:人民教育出版社,2001. [3]顾泠沅.数学学习的心理基础与过程[M].上海:上海教育出版社,2009. 【摘 要】以生为本,是教育的出发点和归宿点。“生本课堂”应营造民主、平等的人文课堂环境,重视学生主动参与课堂学习,注重培养学生的创新能力,关注学生的情感体验。 【关键词】以生为本;高效课堂 不少学生对概念烂熟于心,但缺乏深入的理解;不少学生初步理解了模型的特征,但缺乏分类的思想。笔者以《三角形的分类》为例,谈谈“生本课堂”的几个表征。 一、磨课前后对比 教研组内集体听课、评课,执教老师秉承“以生为本”的理念,根据会诊结果再次试教,试教后再会诊,以下是磨课过程中初始设计和最终设计的对比分析。 二、教后反思 “生本课堂”是一种新的教学形态,体现了“以学生的发展为本”的教育理念。“生本课堂”有这样几个表征: (一)重视学生的参与度 学生参与知识的形成过程是判断课堂教学有效性的一个重要指标,更是衡量 “生本课堂”的一个重要评价指标。如: 不同层次学生发言次数汇总表 老师在课堂上以生为本,关注不同层次的学生,尽量做到机会均等。每个学生都能得到认同,不同的人得到不同的发展。 (二)注重培养学生的创新能力 “生本课堂”应把创新意识和能力的培养放在一个显著的位置,教师在课堂教学中要善于创设探究情景,搭建探究平台,问题让学生自主发现,知识让学生自主生成,规律让学生自主归纳,最后通过旧知衍生出新知。 (三)关注学生的情感体验 “生本课堂”追求三维目标的整合,即以知识和能力为主线,分层落实,面向全体学生;以过程和方法为核心,启发学生,促使学生全面发展;以情感和态度为动力,促使学生主动发展。本节课老师做到以生为本,改变了以往的常规上课模式。生本课堂,让学生做主,学生喜欢这样有趣又有思维含量的课堂。 三、结语 生本课堂理念贯穿教学过程的始终,体现了“以学定教”的教学理念,营造了民主、平等的人文课堂环境,并善待了学生差异,不同学生的思维得到了不同的发展。可以说,生本课堂承载着教师、学生的共同成长,更是高效课堂的源水活泉。 参考文献: [1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育数学课程标准[S].北京:北京师范大学出版社,2011. [2]郭思乐.教育走向生本[M].北京:人民教育出版社,2001. [3]顾泠沅.数学学习的心理基础与过程[M].上海:上海教育出版社,2009. 【摘 要】以生为本,是教育的出发点和归宿点。“生本课堂”应营造民主、平等的人文课堂环境,重视学生主动参与课堂学习,注重培养学生的创新能力,关注学生的情感体验。 【关键词】以生为本;高效课堂 不少学生对概念烂熟于心,但缺乏深入的理解;不少学生初步理解了模型的特征,但缺乏分类的思想。笔者以《三角形的分类》为例,谈谈“生本课堂”的几个表征。 一、磨课前后对比 教研组内集体听课、评课,执教老师秉承“以生为本”的理念,根据会诊结果再次试教,试教后再会诊,以下是磨课过程中初始设计和最终设计的对比分析。 二、教后反思 “生本课堂”是一种新的教学形态,体现了“以学生的发展为本”的教育理念。“生本课堂”有这样几个表征: (一)重视学生的参与度 学生参与知识的形成过程是判断课堂教学有效性的一个重要指标,更是衡量 “生本课堂”的一个重要评价指标。如: 不同层次学生发言次数汇总表 老师在课堂上以生为本,关注不同层次的学生,尽量做到机会均等。每个学生都能得到认同,不同的人得到不同的发展。 (二)注重培养学生的创新能力 “生本课堂”应把创新意识和能力的培养放在一个显著的位置,教师在课堂教学中要善于创设探究情景,搭建探究平台,问题让学生自主发现,知识让学生自主生成,规律让学生自主归纳,最后通过旧知衍生出新知。 (三)关注学生的情感体验 “生本课堂”追求三维目标的整合,即以知识和能力为主线,分层落实,面向全体学生;以过程和方法为核心,启发学生,促使学生全面发展;以情感和态度为动力,促使学生主动发展。本节课老师做到以生为本,改变了以往的常规上课模式。生本课堂,让学生做主,学生喜欢这样有趣又有思维含量的课堂。 三、结语 生本课堂理念贯穿教学过程的始终,体现了“以学定教”的教学理念,营造了民主、平等的人文课堂环境,并善待了学生差异,不同学生的思维得到了不同的发展。可以说,生本课堂承载着教师、学生的共同成长,更是高效课堂的源水活泉。 参考文献: [1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育数学课程标准[S].北京:北京师范大学出版社,2011. [2]郭思乐.教育走向生本[M].北京:人民教育出版社,2001. [3]顾泠沅.数学学习的心理基础与过程[M].上海:上海教育出版社,2009. |
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