| 标题 | 以主动探究激活语文阅读教学 |
| 范文 | 杨思琴 【摘 要】探究性学习是学生学习方式的根本改变，学生由过去主要听从教师讲授，从学科的概念、规律开始学习的方式变为学生通过各种事实来发现概念和规律的方式。以主动探究激活语文阅读教学，通过实践培养学生主动探究的学习能力；让学生拥有向往学习的主动权；让学生拥有语言实践的积极性；让学生拥有掌握学法的成就感；让学生拥有学中有疑的创造欲；打破学科界限，鼓励多角度求知，以课堂为中心，倡导多方面尝试。 【关键词】小学语文；阅读教学；主动探究 基础教育课程改革的浪潮滚滚而来，它将使我国的教育发生一次历史性的变化，而学生学习方式的转变是本次课程改革的显著特征。学生不再是鹦鹉学舌的模仿者，不再仅仅是接受知识，而变成了能够独立解决问题的创造者。这一切都要求学生改变接受式的学习方式，进而强调发现式学习、探究式学习、研究式学习。 在小学阶段，切实让每个学生成为学习的主体，培养良好的主动学习语文的习惯，使学生不仅在课内学得主动，而且在离开教师、离开教材、离开课堂的情况下也能主动探究学习，从而打下扎实的语文基础，这对于学生的成长和发展将会产生深远的影响。那如何才能使学生主动地参与探究呢？本人在经过多年的课改实验后，有以下几点体会。 一、实践性，培养主动探究的学习能力 1. 学生拥有向往学习的主动权 素质教育要求学生是课堂的主人，是学习的主体。这种主体性是不可替代的自主行为，必须由学生亲自参加、直接体验。陶行知先生在几十年前就提出解放孩子的头脑，让他们能想；解放孩子的眼睛，让他们能看；解放孩子的双手，让他们能做。解放孩子的时间，让他们能自己学想学的东西。教师应该把学习的主动权真正还给学生，把课堂学习的时间交给学生。学生应该知道学语文究竟学什么、怎样学，通过哪些方法去感悟语言、运用语言。而教师的责任在于提供各种条件给予点拨、引导、激励，唤起学生发自内心的学习愿望，使教育的外因转化为学生的内在动力，变必须的学习任务为学生内在的自觉要求。 强调学生的主动学，要在课堂上体现“四性”：一是学生有读书、思考的积极性；二是学生提出问题、训练语言文字的主动性；三是学生有发表见解、敢于辩论、能发现并纠正别人错误的独立性；四是学生有求同存异、发现别人未发现的问题，从不同的角度探究新途径的创造性。真正做到问题让学生自己提出，知识让学生自己去归纳，规律让学生自己发现，学法让学生自己去探究，效果让学生自己去评价。比如四年级有一篇阅读课文《登山》，我进行了大胆的尝试，根据学生的心理特点，设计了画一画、演一演、写一写、议一议，不但激发了学生的学习兴趣，而且有效地进行了语言文字训练。学生自读两遍后就了解了内容。他们主动提出可不可以学着表演，教师马上安排学生分小组排练，然后有两组学生自告奋勇上台表演，其他学生既当观众，又当评判员。结果两组表演一比较，大家看出问题来了。学生发表了好多见解，这既是对别人表演的评价，又体现了自己对课文的理解。学生在40分钟内，以小组为单位，读、想、演、评、再读，每个人都在实践，学习活动的时间就占了三分之二以上，真正体现了课堂中主人翁的地位。 2. 让学生拥有语言实践的积极性 一个人的语文能力如何，可以通过听、说、读、写综合地表达出来，而思想认识、知识水准、审美倾向、人品情操、应变能力都可以在语言交际过程中表现出来。因此，语文课要把重点放在提高每个学生的语文能力上，要调动学生语言实践的积极性，引导学生在实践中学，在实践中提高，在大量的听、说、读、写训练中得到锻炼，主动地进行意义建构，形成能力。 为了调动学生主动学的积极性，我们改变了课堂教学的陈旧模式，构建了一种“先问后学，先学后教，先练后评”的新型课堂教学结构，让每个学生都经历了“读→问→思→悟→试→用”的过程。其中“读”和“问”是前提，是基础；“思”和“悟”是理解，是关键；“试”和“用”是目的，是发展。语文课要营造一种书声琅琅、质疑讨论、各抒己见的氛围。语言实践的方式可以多种多样，可以个体自学，可以小组讨论，可以全班交流，也可以朗读、对话、表演、演讲、辩论、背诵、习作等，真正做到每个学生都能认认真真学，积极主动想，实实在在练。 3. 让学生拥有掌握学法的成就感 语文教学应该注重学习方法的积累。教师要善于“授之以渔”，引导学生学会“织网”、“捕鱼”的方法，让他们在知识的海洋里获取无穷无尽的知识之渔。一堂好的语文课，不是看教师教了多少，而是看学生学了多少，学会多少；教师能指点一条路，学生可循此去探索思考；教师能给予一点启示，学生可以有的放矢去拓展知识；教师能引导学生归纳一些方法，学生可以举一反三去实践运用。 4. 让学生拥有学中有疑的创造欲 语文教学要有意识地引导学生有疑学习、求异学习，因为有疑是探究学习的开始，是创造思维的第一步，而求异更是创造性思维的核心。在语文教学中，应大力引导学生敢于否定教材中的有些内容，敢于怀疑老师的“正确见解”，敢于推翻公认的标准答案，应该营造一种宽松的氛围，并留给孩子们进行创造思维的空间和时间。 二、打破学科界限，鼓励多角度求知 语文学习不是孤立的，它可以和其他学科形成交叉联系。比如四年级有一篇习作是练习写“一处自然景观”，教材上提供的只是电器商店角的画面材料，相当一部分学生缺乏写作的热情。能不能不写教材要求写的内容，写一写自己熟悉的地方呢？教师知道了学生这一愿望后，运用计算机输入广场一角、街心花园一角、庭院一角等多种画面供学生选择练习。每个景点都可以放大，有声有色，动静结合。 1. 打破教材为本，引导多渠道积累 语言文字的学习最重要的是积累内化，而阅读是最好的积累内化。语文老师要引导学生以一种主动探究的意识，学一课去读多篇，学一点去带一面，掌握一个词去拓展一大串。比如学生学了《火烧云》中描写颜色的ABB式词红彤彤，课外就收集了蓝莹莹、黄澄澄、灰蒙蒙等20多个词。这是对课堂语言学习的一种延续和发展。 语文教学不能只围绕课本转，要适当增加容量以适应学生个性的发展。有的学生学完课文后，能主动去寻求相关的资料，或推荐介绍，或组织佳作欣赏活动，或进行读后讲评汇报等等，这种多渠道的主动探究学习，使学生获得的是一种能力，是一种知识的广度和深度。 2. 以课堂为中心，倡导多方面尝试 语文学习的外延与生活的外延相同。课内打好语文基础，目的是在课外求得发展，把主动学语文辐射到学生生活的各个方面，这样才能增强语文学习的活力。比如可以倡导学生观察四季的景物以及风雨雷电等天气变化，主动写些观察日记、随笔等来练习语言表达。也可以要求学生结合各种节日进行语言训练的尝试，如：“三八”妇女节到了，“我”给妈妈一个惊喜，讲一个故事，作一首诗，做一张节日祝贺卡等；元旦时围绕“我在新年里想到了……”这一主题，可以做想象作文，亦可做即兴演讲。 总之，在整个课堂教学中，教师要积极而又审时度势地把学生引向“最近发展区”，从而使学生的思维始终处于积极活跃的状态，引导学生在主动参与探究知识的过程中，既长知识，又长智慧。不要只重视对“经”的传授，而忽视了“人”的发展。语文教学要注意学生主动探究能力的培养，真正变被动接受为主动实践，变机械照搬为巧用方法，变单一课本为多种渠道，变狭隘课堂为广阔生活，让学生切实提高学习效率。 |
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